论如何提高生物课堂教学效率
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当前的教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育，推行新课程的主要场所还是课堂教学，而生物课堂教学在培养学生创新思维、开发学生创新能力上，有它不要替代的重要作用。作为一名高中生物老师，目前面对这样两个现象：一是学生的学习成绩两级分化较为为严重，后进生比例越来越大，学习效果越来越差；二是课堂教学变成了活动宣传片，尤其是生物课堂教学中常出现的“调子很高，也很热闹，但和者甚少”的现象。要培养和发展学生创新能力，就要找到提高学生学习效果的有效办法。生物教师提供给学生的各种学习活动，只有通过学生的主动建构才能转化为学生自己的科学素养的提高与发展。在多年的教学工作中，我不断反思总结，寻找高效的课堂教学方法，现就如何让生物课堂真正活起来谈一些粗浅的见解。
一、用语言艺术来活跃课堂气氛，提高课堂教学效果
在生物课教学中，教师的语言直接关系到课堂教学的成效和教学效果。生物课堂需要有特色的语言。多方位刺激学生的感觉器官，不仅激发了学生兴趣，让生物课堂充分地活起来，达到提高教学效果的目的。
1.幽默风趣的比喻具体形象的语言使学生在欢娱中获得知识和启迪
俗话说，亲其师，信其道。学生喜欢你，亲近你，就乐学，教学效果自然就提高了。如在学习激素的调节时，在讲述摘除公鸡的实验时，我用了拟人的方式，我是这样描述的：将美丽的公鸡的摘除后，它的心里难过极了，自己竟然变成了“太监”，头顶上的漂亮的肉冠日渐萎缩了，再也唱不出那宏亮美妙的歌声，从此便自暴自弃，整天混在母鸡堆里不再有所作为，顶多充当了母鸡的顾问。
2.精炼的口诀，谐音可帮助学生记忆，使学生思维活跃起来
如在学习光合作用中的色素时，可编写口诀“光合作用色素忙，叶a 叶 b胡叶黄。蓝绿黄绿橙黄黄，吸收红光蓝紫光”，又如学习氨基酸中必需氨基酸时可编制口诀“携一两本单色书来”。这种精炼的口诀能激起学生的求知欲望，加强学习效果，起到事半功倍的作用
3.用无声无言来表明态度和交流情感
这种体态语言有助于引起学生的注意，增强教学效果，改善课堂气氛，使课堂真正活起来。教师可用一个眼神，一个手势，来增强教学的感染力。如，在学习人口与环境时随着知识的深入，教师或喜或忧的面目表情，挥臂急呼状，加之黑板上“地球妈妈病了”的漫画，使学生置身于忧患的意境之中，唤起学生的环保意识，激发学生的一种责任感，这种身体语言和板书语言能表达语言难以表达的情态，起到“此时无声胜有声”的效果，。
语言艺术使课堂气氛活了起来，学生有了兴趣，有了求知的欲望，就会主动地积极地学习。但值得注意的是，要把握好活跃的课堂气氛和必要的课堂教学秩序的关系，即活而不乱。
二、利用多媒体教学和问题情境来通过课堂教学效果
生物学中有一些抽象的深奥的理论知识难以理解，俗话说得好“百闻不如一见”，我们可以利用多媒体播放生物图片和视频资料等，创设学习情境，活跃课堂气氛，激起学生的学习兴趣。
教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。课堂教学时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。科学有效的反思为教师和学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力。
借助多媒体课件展示相关图片也可将快速反应变成慢速的过程，能全面充分地调动学生各种感觉器官，使他们投入学习，使课堂真正活起来，让学生积极主动的学习，从而来提高课堂教学效果。课堂教学的和谐融洽的师生关系，激发了教师与学生合作探求知识的愿望，构建师生互动机制，进而提高学生的学习效果和教师教学艺术。
三、联系生活创设问题情境，激发学生内在的学习动机
联系生产生活和学生感兴趣的内容，创设问题激发学生内在的学习动机来激活课堂教学，提高课堂学习效果 对学生来说，学习动机是实现自己理想目标而力求学好的内部动因，它总是和需要直接关联的。教学的关键在于教师创设问题情境，提供诱因。
活跃课堂气氛的目的在于激发学生主动学习，积极探究的强烈欲望，使学生在愉快的情感中进行学习。因此，在生物课堂教学中，可联系生产生活，提出一些学生熟悉的却难以解释或解决的问题，以激发学生的探索热情。如学习“光合作用和细胞呼吸”时联系到温室培养作物和反季节蔬菜及有的人进入地窖后会全身无力，瘫倒在地，甚至死亡的原因等。学生一旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识，就会获得极大的心理满足，进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情。
四、让学生自主探究学习，调动学习兴趣，活跃思维激活课堂
传统的教学把学生当作一个装知识的容器，忽略了学生的需要和兴趣，这种课堂毫无生气，学习效果低下。我们必须改变填鸭式的教学，建立“授人以渔”的学习方法，引导学生主动参与。生物教学应让学生亲身体验研究问题的过程，学习科学的研究方法，并从中真正体会到：研究问题必须具备科学的态度、先进的技术和求实创新的精神；生物与社会的发展、人们的生产和生活息息相关，从而使学生养成自觉地用发展的眼光去审视我们周围世界的习惯。
每次解题后还要对习题特征进行反思，用自己的语言对习题进行重新概述，培养思维的批判性，提高学生学习效果，促进知识的正向迁移，思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的批判性，提高学生学习效果。
在中学生物课教学中，教师要以饱满又富有感染力的积极情感进行教学，德国教育家第斯多惠说得好：“教育艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒鼓舞。而没有兴奋的情绪怎能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”总之，在教学中，必须努力创设生动有效的情感环境，激发学生学习兴趣思维，调动学生的学习积极性，激发他们的探究兴趣和求知欲望，从而来提高课堂教学效果，提高学生的学习效果。