“贫困地区整体推进教育信息化的研究与实践”课题成果分析

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摘要：课题“贫困地区整体推进教育信息化的研究与实践”促进了阳原县义务教育的均衡发展，截止2013年年底，全县义务教育均衡发展系数达到0.93，比2010年提升7.14个百分点；信息技术对区域义务教育均衡发展的影响达到0.81，比2010年提升了32个百分点。

关键词：贫困地区；教育信息化；教育均衡发展

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2015）03―0023―06[DOll 10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.004

河北省阳原县是国家级贫困县，经济发展一直比较缓慢，但是对教育却非常重视。2007年，阳原县教育局参加了中国教育技术协会承担的国家社会科学基金“十一五”规划课题“信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究”，开展了在“整体优化”理论指导下以教学设计为核心，以信息技术为支撑，以教师的专业发展为引领，强化信息技术与远程教育资源在教学中的应用，通过优化教学过程促进教育教学质量提高的教学改革试验，使全县教育发展不均衡的状况得到了一定的改善。

为了进一步促进县域内教育的均衡发展，阳原县教科局于2012年6月申报的“贫困地区整体推进教育信息化的研究与实践”课题，经中国教育技术协会审批立项为国家社会科学基金“十二五”规划国家课题“信息技术促进区域教育均衡发展的实证研究”的子课题，并被协会确定为总课题“全国教育信息化均衡发展实验县”。

本课题研究正是探索在贫困地区整体推进教育信息化建设，实现优质教育资源广泛共享，努力实现信息技术与教育教学的深度融合，从而推进区域教育的均衡发展。经过三年的课题研究与实践，实现了预期目标，取得了丰富的研究成果，对推进贫困地区教育信息化的发展具有借鉴意义和实际应用价值。

一 课题研究主要成果

1 建设教育城域网，实现了优质教育资源共建共享

课题组以张家口市教育城域网建设为契机，对全县中小学校园网建设进行了统筹规划，使乡村学校和县城学校同步实现了“宽带网络校校通”的目标。全县中心小学以上学校（含民办学校）全部通过光纤接入张家口市教育城域网，通过该网络平台组建了阳原县教育城域网，并实现了教学点的数字教育资源全覆盖。教育城域网建成后，整合了“人教数字校园”、河北远程教育网等教学资源，链接了国家教育资源公共服务平台供全县各学校共享使用，扩大了优质资源使用效率，促进了城乡学校的共同发展，为全县实现教育信息化奠定了基础。

2 创建信息化示范校，打造了贫困地区数字校园

2012年9月投入使用的阳原县第三实验小学，是一所贫困地区按照数字校园标准建设的教育信息化示范校。校园网通过光纤接入张家口教育城域网，学校基本上建成了数字化校园网络环境，实现了以校园网为主干的互联网、校园广播、校园监控的多网融合。同时建设了全自动课程录播教室、网络计算机教室、数字影院。全校有36个教学班配备了交互式电子白板多媒体教学系统，其余教室全部配备了65寸多媒体触控一体机。

数字校园使信息技术的环境与手段融入到日常教学当中，促进了教育思想、理念、方法和手段的全方位创新，优质数字教育资源“人教数字校园”全面进入了课堂教学。数字校园也为学校开展集体备课提供了新的媒介与手段，校园网络及教育技术设备得到了高效率应用，同时促进了教师专业素质的提高，提高了课堂教学效益。利用云教育平台提供的资源及教育、教学、教研功能开展师生之间、家校之间的教育教学活动，改变了师生的学习、生活方式。学生学习活动更多地变为自主获取，个性化学习、自主学习、主动学习借助信息化云教育平台得以逐步实现。

3 加强信息化教学应用研究，推动了信息技术与教学的深度融合

优质数字教育资源将信息技术环境下的教学方式与传统教学相结合，使教师有了更加开阔的教学视野、更加开放的教学意识，对提高信息技术应用能力有了更加自觉的追求。

全县中小学教育信息化环境的不断完善，为实现信息技术与教育教学融合创造了必要的条件。现在，乡村学校和县城学校都通过教育城域网共享了“人教数字校园”资源，并在教学中得到广泛应用。

通过信息技术与教育教学实践的融合，优化了教学、教研、管理和服务等过程，提高了教育教学质量和管理水平，提高了教师素质，促进了教师的专业发展。

4 开展课题研究，促进了县域教育均衡发展

“贫困地区整体推进教育信息化的研究与实践”课题研究，使信息技术对县域教育均衡发展的影响得到了提升，有效地促进了区域教育的均衡发展；全县范围内的培训与各学校的校本教研，促进了教师专业发展；城乡学校逐步实现了学校管理的信息化，进一步形成与教育信息化相适应的学校教育教学管理模式，促进了学校管理信息化、标准化、规范化。通过网络实现了学校与学校之间的教育教学交流，依托教育城域网，通过网络公开课的功能实现了远程课堂教学，实现了学校之间校本资源（电子教案、课件）的共享交流。

二 课题研究成果分析

为了科学地检验课题研究的效果，课题组对实验数据进行了统计分析。从分析结果可以看出，课题研究确实对促进阳原县县域义务教育的均衡发展做出了贡献。

1 义务教育区域内均衡发展对比

中国教育技术协会“十二五”总课题组曾经提出，义务教育区域均衡发展主要体现在以下四个要素，即教育环境均衡、教育资源配置均衡、教育机会均等和教育质量均衡。并依此确定了11项二级指标及其对应的47项三级指标，形成了“义务教育区域均衡发展的评价指标体系”，基本框架如图1所示。

阳原县课题组分别以“贫困地区整体推进教育信息化的研究与实践”课题开展前（即“十一五”末的2010年）和课题研究即将结束时（2013年）为时间节点，以课题研究所得到的数据为依据，详细填写了《义务教育区域内均衡发展评价指标体系》，进行数据分析。为了节省篇幅，在此只列出一级指标的数据进行对比，如表1所示。

中国教育技术协会“十二五”总课题按照我国的实际情况曾经给出，当计算所得城乡均衡系数大于0.8时，即可以认为达到了均衡发展状态；在0.6～0.79之间可以认为达到基本均衡状态；在0.4至0.59之间呈不均衡状态；而在0.4以下则为非常不均衡状态。

根据表l显示的数据可以看出，该县义务教育区域均衡系数在2010年为0.8596，到2013年为0.9310，经过课题研究的实践过程，均衡系数提高了7.14个百分点，达到了高度均衡的状态；其中和教育信息化密切相关的教育环境和教育资源的变化最大，从基本均衡提升到均衡状态。从数据的变化看到了本课题研究对于促进区域教育均衡发展的重要作用和意义。

当然，其中还有一个在高水平发展层次均衡和低水平发展层次均衡的问题。阳原属于国家级贫困县，在本县区域内的教育方面能够有此成绩已经相当不容易了；其教育信息化整体发展水平与发达地区相比还有比较大的差距，这也正是阳原县今后教育信息化发展中需要解决的问题和努力的方向。

2 信息技术对区域教育均衡发展的影响

在《信息技术对义务教育区域均衡发展影响的研究》一文中，我们曾经讨论过信息技术通过对教育环境、教育资源、教育机会、“学与教”方式、教师专业发展等方面的影响，能够对义务教育区域均衡发展起到积极的促进作用，显著地影响其评价指标的实现。通过相关讨论，我们建立了信息技术与义务教育区域均衡发展的关系。为了量化信息技术对区域教育均衡发展的促进作用，总课题组制定了《信息技术对区域教育均衡发展的影响统计简表》，其中“信息技术环境建设”对应着《义务教育区域均衡发展的评价指标体系》中的“教育环境”要素；“教育资源建设”对应其“教育资源”要素；“信息技术教学应用”、“教师专业发展”和“学生信息素养培养”对应其“教育质量”要素。

我们把课题研究的具体数据加入到《信息技术对区域教育均衡发展的影响统计简表》中进行统计，可以看出信息技术对区域义务教育均衡发展影响的状况，如表2所示。

从上表可以看出，通过整体推进教育信息化建设的课题研究，使信息技术对区域教育均衡发展的影响得到了提升。现在，城乡学校顺利访问教育城域网的比例均为100%，均衡系数达到了1，利用教育城域网，乡村学校和县城学校一样在教学中引进了“人教数字校园”资源，在教学中得到了广泛的应用，实现了学校间的数字教育资源全覆盖，缩小了城乡学校之间的数字化差距。通过校本培训、校本教研提高了教师的信息化素养，促进了教师专业发展，城乡教师经常应用信息技术的比例均有明显变化。

但是，从上表还可以看出，城乡学校“班班通”的比例（初中0.4、小学0.3）、城乡学校教育资源校均保有量（初中0.64、小学0.59）、城乡小学教师经常应用信息技术的比例（0.67）、城乡小学教师参加本县优质课的比例（0.5）、城乡教师参加教育科学研究的比例（初中0.75、小学0.63）、城乡教师人均发表研究成果数（初中0.67、小学0.63）等方面，不仅处于基本均衡的层面，有待改善，而且更重要的是总体水平偏低，有待提高。

三 课题研究结论

通过几年来的课题研究与实践，我们可以得出结论：整体推进教育信息化是促进教育均衡发展的一条重要的途径。新一轮的教育信息化基础设施建设投入，宽带网络校校通，全县中小学教育城域网的全面接入，教学资源的全县共享与教学应用，全县各学校教育信息化基本上实现了同步与均衡，极大地促进了县域均衡发展。全县中小学全部接入张家口教育城域网后，为信息技术促进区域教育均衡发展奠定了物质基础，实现了学校间的数字教育资源全覆盖，缩小了城乡学校之间的数字化差距。

信息化资源的均衡配置与建设是基础，信息技术应用是提升教育教学质量有效途径。教育信息化是一项持续性的系统工程，除硬件基础设施外，还包含教育资源建设，人才队伍建设，管理制度建设等。几年来，我们采取有效措施，重点做好乡村薄弱学校的教师信息化应用能力提升，以信息化为保障打造高效课堂，薄弱学校的教育质量明显提高。一大批乡村青年教师将信息技术与教学内容、教学方法有机结合，实现了课堂教学最优化。经过教育信息化的洗礼，使教育教学环境与条件得到了全面提升。

通过“贫困地区整体推进教育信息化的研究与实践”课题的实验研究证明，“贫困地区可以实现教育信息化的优先发展，教育信息化是缩小城乡办学条件差别的重要手段，教育信息化可以有效地促进区域教育的均衡发展。”的理论假设是正确的、是可以实现的。

但是，通过课题实验研究也发现，“校校通”、“班班通”得以实现、教育资源问题基本得到解决以后，中小学教师的信息化观念、知识结构、信息技术在教学中的应用能力还不能适应信息化教学的发展要求；还不具备“网络学习空间人人通”要求的跨学校、跨区域开展教师协作教研、资源共享和经验交流活动的素养。因此，对教师加强“信息技术与教学深度融合能力”的培养和把工作重点放在“教学应用”上，将成为教育信息化成败的关键。