督导性听课与学习性听课

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不久前有位青年教师跟我讲，一段时间以来，各种听课人员频频光顾他的课堂，让他不胜其烦。言下之意，他对听课者和听课制度颇有意见。

据我所知，这种情况并非特例，在目前的大学里，不少授课教师打心眼儿里不欢迎别人来听课，这似乎具有一定的普遍性。

青年教师乃至一些中老年教师不习惯、不情愿让别人来听课，这确实值得反思。从人的方面看，教师对自己的课心里没底，怕别人听出纰漏，影响自己的形象，这恐怕是不愿意别人听课的潜在心理。俗话说，“打铁还需自身硬”，讲课水平高，自然就不怕别人来听，而是唯恐别人不知道他讲课好。从环境上看，当前高校中普遍存在重科研、轻教学的现象，教师的竞争压力大，主要精力都用在科研上了，教学方面的投入受到影响。没人来听课，教师就可以不必那么“认真”。有的教师上课放视频，讲累了让学生自己看书（美其名曰“自学”）。教师上课自由惯了，有人来听课自然不情愿。

另一方面，听课制度在设计上“重督导性、轻学习性”，恐怕也是引起当前教师普遍对听课产生抵触情绪的原因，甚至是主要原因。目前高校的听课制度不可谓不完备，从部门上说，有来自学校教学管理部门的（如教务处组织的教学督导听课），也有院系业务部门的（如院系主任、教学副主任、教研室教师相互听课等）。从人员来看，既有领导的听课，也有专家、同行的听课。但是，这些名目繁多的听课设计，多数以监督管理为出发点。有的学校以制度的形式规定了各类人员听课的数量，在期末还要查看其听课记录。结果导致来听课的人被动应付的多，主动参与的少；听课目的上完成任务的多，虚心学习的少。更严重的是，听课者多以居高临下的姿态，抱着品评次第的、挑毛病的局外人心理去听课。这种监督、检查、评比的听课，显然不受教师欢迎。

在此，不妨设想一下另一种听课，那就是抱着学习目的和态度的听课。在老辈知识分子当中，大学教授之间相互听课学习是十分常见的。陈寅恪先生在清华国学院以及后来的岭南大学上课，据说很多教授也去听，陈先生因此被尊为“教授的教授”。《负暄琐话》一书中，张中行记录了吴宓在西南联大听刘文典讲课的情形。建国初期，老派知识分子还保留着相互为师的风气。季羡林先生回忆朱光潜先生说：“只要朱先生讲课，我能腾得出时间，就一定上楼去听他的课。”

以上所举，都是以学习为目的的听课，听课人都是抱着求教的心态听课的。学习性听课成为一种风气之后，讲课好的教师就会受到尊重，自然就推动教师专心研究教学，管理者也就不必费心费力安排各种名目的督导性听课了。

实现从督导性听课到学习性听课的转变，从根本上说，需要学校大环境的改观。也就是说，大学要形成一种重学术、重教学、重知识、重人才的大环境。用朱清时先生的话来说，“什么是大学精神？就是大学里的人崇尚什么、追求什么。”

清华国学研究院的学风让姜亮夫先生感慨不已，他回忆说：“在清华这个环境当中，你要讲不正当的话，找一个人讲讲肮脏话是不可能的。先生同先生、学生同先生、学生同学生，碰见了都是讲，某个杂志上有某篇文章，看过了没有？如都看过两人就讨论起来，如一方没有看过，看过的就说这篇文章有什么好处，建议对方去看。”而加州理工学院的风气也曾让钱学森难忘，据说在那里如果有人要做一个报告，很快就会有其他人想以更新的东西超过他。我相信，在这样的环境和氛围里，是不必对教师进行督导的。

（作者系中央司法警官学院教授）