关于高中英语教学内容的思考

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摘 要： 教师的职责一是教给学生知识，二是教学生如何获取知识，即培养学生获取知识的能力。因材施教的基础就是要设置适合学习者的学习内容和目标，因此对教学内容的选择的思考就显得十分必要。

关键词： 因材施教 教学内容 高中英语教学

从学习者的认知角度看，语言是人类认识世界、接触世界的工具，掌握一种语言，也即掌握了一种观察和认识世界的方法与习惯，学习另外一种语言，就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法与习惯。现代英语教学不应仅仅局限于教授学生课本上的东西，更应该通过教课本上的知识，让学生了解这个世界发生过什么，正在发生什么。外语教学的目标不仅是让学生学几个单词、会几篇课文，更是要通过学习英语，让学生了解更多外国的风土人情、风俗习惯、人文地理等。对于正处在叛逆期的高中生，亦要尽可能通过课堂上的正确引导，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，因此，选择恰当的教学内容就显得十分必要。

1.关注教学内容的实用性

英语作为一门应用型的语言，其具有极大的灵活性，是实践性很强的活动，仅靠死啃书本知识是无济于事的，正如我们无法通过啃书本学会踢足球，不下水学会游泳一样。在有限的课堂时间里，要尽可能地给学生提供实践的机会。如牛津英语模块八四个单元的project分别要求学生reciting a poem，making a web page，making a small book，wring a film review，既兼顾了每个单元的主题内容，又让学生及时运用所学知识，其中网页的制作，影评的写作，不仅贴近学生的课外生活，还让学生能够及时复习本单元学到的单词短语和句型结构。

事实上，实施课程改革后，新的高中英语教材词汇量大，题材涉及面广，不仅涉及艺术、科技、音乐、天文地理的知识，还涉及许多与生活息息相关的话题，如急救、健康饮食、肢体语言、文化遗产和未来生活等，这些都与学生的生活息息相关，因此我们在教学的过程中也应该考虑教学内容的实用性，并据此设置相应的活动，帮助学生更好地理解和掌握学习内容。

2.关注教学内容的趣味性

所谓趣味性，并不是指单纯的幽默、引人发笑，而是指教学内容要能够激发学生的学习兴趣和动力。回想自己的教学经历，我们可以看到，许多学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度出现差异，有的学生可能会完全丧失兴趣。

著名的瑞士心理学家皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平，任何知识的获得都必须通过学生主动地同化才有可能。也正因如此，新课程标准要求我们设计课时目标、确立教学内容时，考虑学生的年龄特征、认知结构及接受能力，不能随意改变、有意提高或降低目标层次要求。这就要求教师首先认真钻研教师用书和教材内容，明确要掌握的重点、难点，然后根据学生的认知发展，确定适当的课时目标、授课内容，对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。

以阅读理解为例，理科班的学生在应对科技类文章时，正确率高于文科生，且男生的理解力相对稍高。而对于人文类的阅读题，情况则相反，这就是学生的兴趣使然。如在学习牛津英语八模块第一单元“Classic Literature”时，一开始女生所表现的知识量相对男生要多一些，但是学到浪漫主义诗人Robert Burns的代表作“A red red rose”时，女生就显得比较害羞不愿作答，而男生则相对落落大方，于是我请女生负责Robert Burns的生平和作品介绍，请男生有感情地朗读这首诗，然后请女生对男生的表现作出评价，课堂气氛瞬时活跃起来。在对其中的生词进行简单讲解之后，我请学生将自己对这首诗的理解写下来，并在班级里评选最佳译文，通过这种方式，学生既了解了课文对诗人的描写，又更好地理解了其作品。

3.关注教学内容的文化性

语言是文化的载体，在英语教学过程中，文化背景知识的点拨是一个必要的补充。例如，“Every dog has his day.”（凡人皆有得意日，瓦片也有翻身时）这句话，对于接触英美文化背景较少的学生而言，是很匪夷所思的。在中国文化中，与狗相关的成语大多带有贬义，在这种知识框架下，要正确理解这类习语是很难的，但是如果能事先说明狗作为宠物，对外国人来说很重要。人们通常认为狗是家庭的一员，有时几乎像孩子一样，学生就比较容易理解了。

由此可见，教学中目的语的文化背景知识和语言学习一样重要。语言教学的目的就是帮助学生培养交际能力。现实生活中学生有很少机会与母语者练习英语，绝大多数学生是从英语老师那里学英语的，因此，老师除了要给学生讲授书本知识，还肩负着为学生扫清文化障碍的重任。在语篇选取时，也需考虑那些语言精华的文学作品和介绍语言国家风俗习惯的语言材料。

4.关注教学内容的针对性

与很多老师不同，我所任教的班级是由一群特殊的学生组成的，之所以说他们特殊，是因为班里的四十多个学生全部来自天山脚下――美丽的新疆。尽管这些学生都是从新疆各地区选拔来的优秀学生，但是他们在英语学科上并不占优势。部分学生对英语所知甚少，有些甚至接触英语只有半年。每次上英语课，有些学生表现得过分活跃，无论什么问题都乱喊一气；反之，个别学生一听到提问，便低头不敢正视黑板。由于自身英语与本民族语言在发音上有些许相似，一些学生将英语、母语混为一谈。对于这部分学生，更需要老师的关注和肯定。针对这一现象，应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助。

事实上，教育活动的过程不仅是学生的认知过程，更是师生之间、学生之间情感交流、个性发展的过程。在教学过程中，情感与认知是相互促进的辩证关系。根据布卢姆的学习目标分类，情感领域与认知领域是分离的。情感是在认知过程中产生的，反过来又给认知活动以强烈的影响。它通过不同的信息加工模式，对认知起驱动和组织作用，不但在量上影响认知，而且影响认知结构。

在教研活动中，我们经常反思这样的问题：“学生对什么感到困惑？”“为什么老是出相同的错？”通过观察分析，了解学生的特性，采取不同措施，使学生在自尊自信的状态下学习。如果教育不得法，抹杀了能力较差学生的自尊心，抽去了他们发展的动力之源，则无异于雪上加霜。

我们每天直面在教育教学活动中发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是瞬间即逝、无足轻重、淡无痕迹的，它会长久地影响学生和教师的教育教学与生活。因此，我们不仅要为学生选取合适的学习内容，更要不断思考、实践，总结归纳出高效务实的教学方法和策略，从而帮助学生认清学习状态，激发学习兴趣，增强学习动力，一步一步、踏踏实实地提高英语学习能力。

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