计算机等级考试对计算机基础教学的影响分析
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摘要：高校检验学生计算机专业能力的一项指标是计算机等级考试，并且高校的计算机基础教学也以计算机等级考试的开展作为核心。为了确保高校计算机基础教学跟社会的发展要求相符合，教师需要仔细探究的一个问题是兼顾计算机基础教学跟计算机等级考试之间的关系。为此，本文阐述了计算机等级考试对计算机基础教学产生的积极影响与消极影响，以及改革计算机基础教学，处理好计算机等级考试与计算机基础教学间关系的策略。
关键词：计算机；等级考试；计算机基础；教学；影响
中图分类号： G623文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）11（a）-0000-00
计算机等级考试是评价高校计算机基础教学效果的一个重要标准。因此显得十分关键。计算机等级考试对学生应用计算机的能力要求比较特殊，考试存在多样性的内容，主要是考查学生应用软件的能力。计算机等级考试从某种意义上能够推动计算机基础教学能力的提升。然而，计算机等级考试对计算机基础教学也产生了一些消极影响。因此，计算机基础教学需要根据计算机等级考试的现状，注重创新教学模式，调整两者之间的关系，从而培养素质较高的计算机应用型人才。
1计算机等级考试对计算机基础教学产生的积极影响与消极影响
1.1计算机等级考试对计算机基础教学产生的积极影响
1.1.1推动高校领导对计算机基础教学进行关注以及规范
在高校培养人才的工作指标当中，需要让大部分的学生都通过计算机等级考试，这表明了高校中计算机基础教学的重要性，进而让高校的领导日益注重计算机基础教学。这样，高校在平时的公共基础课教学当中渗透计算机基础教学，不仅增加了硬件上的投入，优化了实验室的硬件和软件设施，实现计算机基础教学与考试的要求，还确保了计算机基础教学的课时，从而对高校计算机基础教学起到规范性的作用。
1.1.2推动教师改革教学模式
计算机等级考试的通过率是高校基础教学质量上的一种体现，不但对教师的教学水平与能力进行了考查，让教师持续地完善自己，也变成教师增强教学能力的强大驱动力。这样，教师会尤为重视教学质量的提升，持续地优化教学模式，以及不断地改革计算机基础的实践教学和理论教学。
1.1.3推动学生提升计算机应用技能
计算机等级考试不但有机试（操作试题），也有笔试（理论试题），需要学生不但学习理论内容，而且要提高实践操作技能。基于用人企业在招聘人才的一个必要条件是计算机等级考试合格证书的影响下，推动了学生的学习热情，从而有助于学生计算机技能的培养。
1.2计算机等级考试对计算机基础教学产生的消极影响
1.2.1不够系统与综合的等级考试知识
从本质上来讲，计算机基础教学是对非计算机专业的学生开展计算机应用的教学。可是，计算机等级考试在建设以及制作题库上，难以结合各个高校的专业特色、不同层次，难以有针对性地看待考试知识及其难度。因此，计算机等级考试难以对学生在某个专业的计算机应用能力进行系统和准确地体现。
1.2.2形成了新的应试教育
一部分高校一味地将评价教学效果的标准定位为计算机等级考试通过率，这导致一些教师的教学大纲是计算机等级考试的大纲，将教学知识定位为计算机等级考试的知识，在教学的过程中重点练习等级考试的知识，而忽视不考试的知识，这样学生只是学会了通过计算机等级考试的手段，而没有学习和理解一些计算机基础内容，这导致计算机基础教学变成了应试教学，从而跟设置计算机等级考试的初衷相违背。
2改革计算机基础教学，处理好计算机等级考试与计算机基础教学间关系的策略
2.1优化教学组织形式，实施分层次的教学模式
应当根据各种学生的基础与能力改革计算机基础教学。通常高校的学生来自全国各地，他们的受教育程度存在差异性，家庭背景也各不相同。一部分学生可能来自大城市，所在学校的教学实力强，也设置了大量关于计算机教学的课程，甚至从小就跟计算机接触，这让他们学习到了更多的计算机知识。而另外一部分学生可能来自偏远区域或者是农村，因为地方学校的教学设施不够先进，从小很少接触到计算机，因而缺少大量的计算机基础知识。为此，高校教师在开展计算机教学的过程中，应当根据学生的基础与能力实施分层次的教学模式。教师能够对学生的计算机能力进行考试，划分学生为低级、中级、高级这三个层次。其中，低级层次的学生很少学习和从未涉及到计算机基础知识，并不了解计算机；中级层次的学生接受过计算机方面的教育，然而比较肤浅；而高级层次的学生学习到了比较多的计算机知识，从小就进行过计算机基础知识的教育。这样一来，在层次划分之后能够对学生实施更加有目的性与针对性的教学。
在等级层次划分之后，针对低级层次的学生，应当由开始部分进行教学，重复地讲解基础内容，紧紧地围绕讲解基础知识；针对中级层次的学生，因为他们对掌握的计算机基础知识还比较肤浅，要求开展专业性的教育与强化，主要讲解基础知识，辅助讲解高水平的内容，在夯实他们基础知识的层次上提高能力；针对高级层次的学生，首先强化他们的基础内容，再为他们讲解一部分层次较高的计算机内容，从而实现他们能力的大大提升。
2.2转变教学思想，培养学生的自主学习能力
在当今社会，计算机的更新速度越来越快，计算机软件与计算机系统经常性地进行更新，然而，针对计算机等级考试而言，依f难以跟上更新计算机的速度调整考试知识。为此，这从某种意义上使计算机等级考试与教学的难度提升。教师应启发学生进行自主学习，不仅仅学习和掌握计算机等级考试的知识，还要在学习和理解计算机基础知识的前提条件下，自主地关注最新的计算机动态，从而让学生学习和了解新型的软件系统与计算机技术。
2.3以计算机等级考试作为启发，改革计算机基础教学的考核模式
相比较于之前的计算机等级考试，当前的考核方式取得了非常大的发展，这主要是上机考试也涵盖于计算机等级考试当中，从而使以往笔试的不足得以完善，针对计算机基础教学重视操作能力而言，当前的计算机等级考试较为合理。而固有的高校计算机基础教学考试不够科学，大部分都是笔试的内容，这导致计算机基础教学跟计算机等级考试面临不同之处。为此，改革高校固有的计算机基础教学模式，。是推动计算机基础教学和符合计算机等级考试的要求。能够把笔试划分为40%的笔试考核、20%的日常考核、40%的上机考核。需要明确的是，计算机等级考试也面临考核知识上的不足之处，而在计算机基础教学笔试考核与上机考核当中，能够使计算机等级考试的不足完善，像是增加网络知识的比重，以及在日常的考核过程中重视考核学生的实践技能。如此一来，能够更加合理与科学地评价学生的学习情况。
结语
总而言之，尽管计算机等级证书是评价学生计算机能力的一个指标，高校计算机基础教学能够受到计算机等级考试的推动。然而，高校也不能一味地应对等级考试，高校需要根据社会的要求，实现学生综合能力的提升，从而为社会培养大量优秀的计算机人才。
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