信息技术与高中物理课程整合的教学实践

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目前，信息技术与高中物理课程整合还处于摸索阶段。随着新课程改革的不断深入，如何实现信息技术与高中物理课程的有效整合，确保完成既定的教学目标，这是广大高中物理教师需要研究的重点。只有加快信息技术与高中物理课程的整合，才能推动传统教学结构和模式的改革，并且对于我国基础教育而言也有重要的意义。

一、信息技术与高中物理教学课程整合的现状

（1）信息技术在物理教学中普及率不高。很多高中学校在物理教学中信息技术设备十分匮乏，这就限制了信息技术设备在物理教学中的运用。（2）对课程整合缺乏准确的认识。高中物理教师在应用信息技术时，存在着盲目、随意的问题，无法促进高中生的全面发展。（3）课程整合教学目的不够明确。通过将信息技术整合到高中物理课程中，能够有效提升高中物理教学有效性，培养高中学生的综合素质。然而很多教师却没有明确这一目的，导致在应用信息技术的过程中有所偏差。（4）信息技术运用效率低。很多教师没有根据教学实际，合理选择信息技术教学手段，难以提高高中物理教学效率。

二、信息技术与高中物理课程整合的教学策略

1.加大学科研究，制作多媒体课件

只有在充分了解高中物理学科的基础上，才能更好地促进信息技术与高中物理学科的融合。教师要全面了解、准确把握高中物理学科的相关知识和教学要求，从而确保信息技术能够在高中物理教学中得到合理运用。

例如，利用手机摄像拍摄学生“交流电的产生”的整个实验过程：将交流发电机模型接入电流表中，同时接入示波器（用于测直流电压），旋转发动机矩形线圈，能够看到电流表指针左右摆动，以及示波器屏幕上的亮点在坐标轴原点上下移动，然后整个教室通过WIFI连接多部IPAD，将各个学生的实验过程进行分析，并组织学生进行研究讨论，从而实现合作学习的目的。

2.创设物理情境，激发学生兴趣

物理知识来源于物理情景，物理问题是通过观察和分析提出来的，因此在物理教学中创设问题情境是非常重要的。多媒体可以不受时间、空间的限制，可以改变微观、宏观的约束，直接表现各种事物和现象，使教学中一些无法让学生实际接触的事物可以通过声音和画面显示出来，开阔学生的视野，获取学习所需的材料，为学生提供具体生动的形象，从而突破教学难点。在使用信息技术的同时，一定要充分考虑到教学目标以及学生的知识面；与传统的教学模式相比，利用多媒体技术特有的图像、声音等方式，将死板的文字知识转为形象的问题情境，激发学生的学习兴趣，积极参与到讨论中。

例如，教师在讲解“原子结构”的时候，借助有关的信息技术教学软件，制作动画课件，进而实景模拟“a粒子散射”，这样学生能够观察到动画课件中“a粒子散射”的整个过程，a粒子被反射源射到金属箔的原子中之后，大部分依旧顺着固有的方向前行，仅仅是少部分出现比较大的偏转。教师以这种方式实施教学，为学生形象、生动地呈现了微观的物理变化过程，进而增强了学生对

“a粒子散射”的认识。

3.利用信息技术，展现模拟动画

高中物理老师可以利用信息技术手段，来对物理知识中理论知识通过动画模拟的形式展现出来，抑或是通过投影仪、实物展示台等教学设备来完成物理知识模型的展示，使学生跳过个人思维想象通过直接观察模拟动画或者投影等物理模型来理解知识难点，从而化难为易、化抽象为形象地降低了高中物理教学难度，改善教学效果。

例如，利用安培分子电流假说解释磁化现象和去磁现象时，借助多媒体模拟实验就可以清楚地说明问题的本质。又如“楞次定律”教学的实验，如配以多媒体模拟，直接模拟外磁场、感应电流产生的磁场、感应电流，从而能更形象、更方便地研究它们的关系，从而帮助学生归纳出楞次定律。通过这样的教学方式，能够更好地帮助学生学习物理，提高了学习效率，课堂教学效果很好。

总之，信息技术与高中物理课程整合是一个长期的过程，需要教师提高重视，加快高中物理教学的发展。此外，课程整合并非是唯一的教学模式，教师要从学科特点出发，结合学生实际情况，灵活采用多种信息技术，有机结合到物理教学中，培养学生的创新思维能力，实现提升学生科学素养的目标。

参考文献：

邹宇明.浅析高中物理与多媒体技术的整合[J].学周刊，2014.