高中历史课堂教学合作学习策略应用探索
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[摘要]高中历史教师承担着对学生进行历史事实教育的重任。对处于正在树立人生观、价值观、世界观的学生而言，历史课堂同时也是深入思考的场所。文章就合作学习策略在高中历史课堂教学中的实践应用进行了探究。
[关键词]高中历史 合作学习 教学策略
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190100
普通高中历史课程在进行改革的过程中，倡导改变学生现有的学习方式，使得学生能够在开放式、多样化的学习环境中主动学习，其中合作学习是最为主要的一种学习方式。合作学习有利于学生活跃思维，加深对间题的认识，同时还可以培养学生的沟通能力，提高学生的素质。
高中历史教师在课堂教学过程中，如果想要学生实现合作学习的目标，需要将原本的历史讲解转化为提出历史问题，激发学生对历史的兴趣，并将兴趣转化为历史探究行动的动力。
在组织学生开展合作学习的实践过程中，教师精心设计启发性的问题是保证整个小组合作学习质量的重要前提。根据心理学的相关资料可以知道，“问题”是可以激发学生进行学习的一个动机。“疑者，思之始，学之端也”。问题的提出能够推动学生进行深入的、由此及彼、由表及里的思考。
有了教师精心设计具有探究价值的问题，学生在进行合作学习的过程中，往往能够围绕问题开展多方面的思考，不同的小组成员之间可以进行深层次、多角度的交流。在进行思想交流的同时，学生之间的了解、默契程度也会一步一步加深，这对学生的学习有着一定的促进作用。例如在讲述鸦片战争的历史时，教师可以把鸦片战争的有关问题转化为比较有深度的历史问题，比如“如果将背景转换为现今的中国，那么曾经的鸦片战争可能是怎样的？”这样的问题能够让学生对有关历史事实发生的时代背景和当今的世界形势进行思考。
二、合作学习策略在教学中的应用――资料补充
在历史学习的过程中，历史资料的引入能够为学生拓宽视野，使学生对历史事实有更加深入的认识与了解。学生在进行小组合作学习的过程中，在历史资料方面，可以采用教师提供的一部分，另外的部分可以由学生自己查找。这样的合作学习有利于学生提升对合作学习的认识，使学生能够在小组中找到自己的位置及其相应的责任。例如，探讨上文所提及的有关鸦片战争的历史问题时，学生搜集资料的过程中学生需要先对资料进行分析，然后再进行任务的分配。这样的学习使学生能够对整个历史问题有整体的把握，在此基础上进行的学习也就更加具有针对性。
三、合作学习策略在教学中的应用――合理布置场所
高中历史教师想要有效组织学生开展合作学习，就需要营造适应该种学习模式的学习环境与学习氛围，要对学生在教室的座位布置进行一定程度的改变。原本的一人一桌独立学习的课堂布置需要转换成多人一组。根据已划定的学习小组，学生可以在小组所在的区域进行历史问题的讨论，这样的合作学习可以使学生在一个良好的学习氛围中进行讨论学习，相互交流看法，激发彼此的灵感，共同进步。与此同时，开展合作学习可以使小组成员互相激励，敦促每个人努力学习，对班级学风建设有着积极推动的作用。同时我们也看到小组合作学习模式存在着一定的弊端：独立学习的模式被打破，学生在交流的过程中，不可避免受到其他因素的干扰。比如小组合作学习时，不仅仅讨论相关历史问题，往往也会夹杂着其他问题的交流，这就导致学生学习效率的下降。例如，在进行鸦片战争的问题探讨时，学生需要对与之相关的历史背景、人物进行了解，在此过程中，能够吸引学生注意力的故事很多，于是就往往出现学生只讨论自己感兴趣的问题，而忘了学习任务。这样的学习效果可想而知。
总之，合作学习策略如果运用得当，能够有利于培养学生多方面的能力，对学生未来的发展有着有力的推动作用。高中历史教师在课堂恰当组织学生开展合作学习，能够使学生对历史事实有着更加深刻的理解与掌握。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈星云.合作学习策略在高中历史课堂教学中应用的研究[D].广州：华南师范大学，2009.
[2]阙仁镇.高中历史课堂生成性教学探讨[D].金华：浙江师范大学，2009.