探索在网络环境中运用E人E本辅助高中英语写作教学

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摘 要：信息技术高速发展的时代，数字化教学已经成为教学发展的必然趋势。本文以混合学习理论为依托，探索了如何有效借助学校数字化教学系统，运用平板电脑E人E本，为高中英语写作教学服务。数字化教学提高了教学的互动性和直观性，弥补了以往传统课堂所不能提供的便捷和效率。作者借助一堂英语写作课的开展，具体阐述在网络环境中运用E人E本所开展的教学实践和探索，并提出了深入的反思。

关键词：网络 E人E本 高中 英语写作

一、前言

随着以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代信息技术的快速发展，通过学习理论与技术应用方式的整合，来达到进一步优化教育教学效果的目的，成为教育的发展趋势和方向。

国内外教育技术学专家开始尝试用Blended Learning，即混合学习来实行教育的优化，即综合运用不同的学习理论、不同的技术手段以及不同的应用方式来实施“教学”，“就是把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”

高中英语课程标准中八级写作的要求中提出：“能写出语意连贯且结构完整地短文，叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。”这对学生的书面表达和英语思维都提出了较高的要求。

客观上，英语写作教学的情况不容乐观，写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，普遍存在“一听到写作，学生就心烦;一批改作文，教师就头痛。”的现象。造成这一现象的主要原因是，在传统写作教学中存在以下突出问题：第一，写作课既费时，又很难让学生及时体会到成功的快乐;第二，教师采用的写作教学法很难充分调动学生的兴趣，不利于培养学生的积极性与合作意识。如何改进英语写作教学和提高学生的英语写作能力已经成为英语教学中亟待解决的问题。

本文作者利用学校数字化校园综合平台和E人E本这些先进的数字网络设备，开了一节英语写作课。通过这些先进的辅助设备，突破英语写作的瓶颈，课堂上及时地反馈效果，优化英语写作课的课堂教学。

二、理论基础

1.混合学习理论

混合学习（Blended Learning， 简称BL），从数字化学习（E-Learning）演化而来，是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，它通过有机整合面对面的课堂学习和在线学习这两种典型教学形式，有效克服传统课堂教学中以教师为中心、学生被动学习等诸多弊端，也能弥补数字化学习使用范围小等不足，从而实现以学生为主体的高效课堂，成为当前信息通信技术应用的主要趋势。

学者霍夫曼（Jennifer Hofmann）所写的B-Learning Case Study《混合式学习案例研究》一文中认为：混合学习是用最优的媒体（或媒体组合）呈现适合学习者学习的最佳模块（或模块组合），从而实现最好的学习效果的一种教学设计思想。

具体到中小学教学，学者Michael Orey认为应该从学生、教师或教学设计者以及教学管理者三者的角度进行定义：从学生角度来看，“混合学习”是一种能力，指从所有可以得到的并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，帮助自己达到教学目标;从教师或教学设计者角度来看，是组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠;从教学管理者角度来看，是尽可能经济地组织和分配一切有价值的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标。这说明混合学习要适合学习者的学习风格，考虑现实的物化技术条件（设备、工具、媒体、教材）及经济性，强调了物化技术在混合学习的作用。

2.人本主义学习理论

人本主义学习理论创始于20世纪中期，其代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论注重情感在师生关系中的作用，重视发挥学生学习主体的能动性等，这些学习观点影响了教师对学生学习方法的指导。人本主义学习理论特别关注人的自我实现，认为每个人都具有发展自己潜力的能力和动机，个体可以自由的选择自己发展的方向和价值，因此教学要注重发展学生的个性，充分调动学生学习的内在驱动力，并创造和谐融洽的教学人际关系，这改变了传统教学过分注重社会功能、忽视培养个性发展、学生学习主动性发挥不够等弊端，具有一定的启迪作用。代表人物罗杰斯就教学问题提出：在教学目标上，强调个性与创造性的发展;在课程内容上，强调学生的直接经验;在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。并且，罗杰斯将人本主义心理学思想运用于教学研究与实验，确定了“情意教学论”和“以学生为中心的教学模式论”。这些理论观点促成教师要成为课堂学习的主导者与引领者，努力创造促进意义学习的课堂气氛，促进学习者的主体学习。

三、课堂实践

中学数字化校园综合平台，是与学校E人E本授课相结合的教学媒介，主要用来备课，准备课前、课堂和课后练习和素材的平台。在授课过程中，平台能够实现及时有效的统计和内容呈现的功能。学生答题在E人E本的学生端操作平台上，利用网络可以将数据上传，方便教师统计和整理。教师可以在课堂上直接再现学生的答题情况，同时获得学生完成并上交时间的反馈。教师也可以利用教师端登陆平台，直接批改学生的作业情况。课后，教师可以根据上交的情况反馈，全面了解学生的学习和掌握知识的情况。现行高中学生的课堂上，学生人数多一般有45位左右，在课堂短暂的40分钟中，教师不可能实现对每一位学生足够的关注。借助平台，教师可以在课后有针对性地辅导学生，帮助学习能力薄弱的学生进一步巩固和掌握课堂上还不够理解的内容。

1.课前准备

笔者课前构思预计上一节阅读写作课，内容是阅读人教版高中英语必修四第五单元的课文《主题公园》，通过对文章的阅读进行模仿写作。但是通过对学生的测评，在一节课内完成这些内容有困难，于是就修改成单纯的写作。写作内容建立在对前一节课课文阅读理解完成后进行。除了学会模仿课文中介绍主题公园的框架结构，还要学会模仿课文中的好句子。根据课文所学，结合杭州本地的特色，让学生了解杭州现有的主题公园，来写杭州的主题公园之一――杭州乐园。恰好，去年的秋游中，学生们都去过那里，都有了生动的经历，自然就会言之有物。

课前，布置学生去查找相关杭州主题公园的素材，学生上交后，进行了简单的汇总分类整理，把这些素材内容，分享到学生的素材课件中，供学生学习交流。

在平台上，输入课堂练习题，一共两道题目。其一是让学生小组合作，找出课文里值得模仿学习的句子，并结合杭州各个主题公园进行造句。其二是学生个人完成作文主题公园――杭州乐园的写作。

这个阶段，利用数字化平台的任务就是进入备课模块，安排好课堂进度，准备好课前的预习作业，课堂练习或者课后习题。同时，还可以准备一些课件素材，供学生自学，以提高学生的学习视野。笔者让学生各自查找信息，通过网络平台分享信息，让学生相互共享信息。与传统的课堂备课相比较，利用平台备课更加灵活，准备足够的素材供学生交流学习。也可以根据学生的程度，分层给予学习资料，更好地做到因材施教。

2.课堂运用

课堂上，由教师先引导学生对作文的框架，有深刻的理解和认识。然后，开始写作过程。教师分别从开头，中间和结尾中各选出一个句子，教学生如何仿写，从简单模仿，到变换词汇或句型的高级模仿。然后由学生小组活动，学习并仿写。通过小组活动，两位同学，互相交流学习。

数字化教学平台在上课的过程中，能帮助老师及时查看学生作业上交情况，而且还能够显示学生上交作业的时间。教师可以登录教师端，对作业进行批改。

从平台上，既可以根据题型，了解各位学生的答题情况，并分析题型设置的合理性和有效性。也可以有针对性地了解个别学生的答题情况。某位同学是否都按时上交了作业以及他作业的得分情况。作为教师，得到第一手的学生课堂学习情况的资料，便与对学生学习情况做剖析，有助于建立学生学习档案，分析学生。

在平台上，可以直接展示学生上交作业的内容。当学生完成课堂练习后，提交。在平台上直接看到答题情况。学生之间，非常有兴趣看到别的同学的造句。传统的课堂中，直接发言将句子读出来。有些同学跟不上，无法理解同学的答案。让学生动手来写一写，既可以引导学生书写上的整洁，还可以让同学分享作业内容，及时讲评。过去的课堂中，也有使用投影仪来展示的，但相比较而言，平台更加清晰，而且及时有效，提高了课堂效率。

接下来，学生按照老师的要求，灵活运用课文的句式，完成课堂作文写写杭州乐园。完成写作后，当堂展示学生的作文使作文讲评更加生动。学生相互之间，更加清晰地观看作文，相互学习交流。E人E本的书写笔有橡皮的功能，学生写出了作文基本整洁，可能字体上有些差异。作文篇幅较长，可以通过向下拉，看到整篇完整的文章。

在课堂展示部分，可以由写作的学生自己来朗读，请其他同学来评价。学生看到别的同学整洁的书写，也会有积极的效仿功能。学生在相互的交流中，更好的学习。

3.课后巩固

课堂上只能展示部分作文并讲评。课后，教师可以根据课堂上交情况的反馈进行分层教学。对不能按时完成的同学，及时辅导，帮助他们更深入地理解和掌握。其他的同学的作文，请同学之间互相批改，提出意见，修改后，再提交。

其实，能明白老师的写作教学的意图，就基本能够完成这样一篇作文。通过这种模式的教学和练习，教会学生能够从身边的学习素材中，学会模仿句子，提高写作水平。

课后，对学生进行了问卷调查，学生喜欢并认可多媒体教学在写作课堂的应用。他们能够感受到利用网络教学带来的便捷，学习兴趣增加，写作的积极性提高。除了请同学看自己的作文，还饶有兴致的点评同学的习作。分享合作讨论学习，调动了学生英语写作的热情，提高了学生英语学习的能力。

四、教学反思

与传统的课堂教学比较，通过网络实现的数字化平台教学，提高了教学的效果，提升了课堂教学的交互性和直观性。教师在课堂可以轻松便捷地展示学生的课堂作业。将混合学习理论应用到高中英语写作教学中，不仅达到传授知识的目的，还在更高层次上提升学生英语思维能力，达到分析问题、解决问题的目的。

在计算机辅助英语写作环境中，特别是在网络技术的支持下，过程写作的优势可以得到最大可能的发挥。借助于E人E本学生可以轻松实现文稿的保存，它不仅为学生校订文稿提供了便利，而且极大激发了学生探索和创作的热情。其次，相对于传统的黑板、挂图及录音机，用多媒体教学系统中的多媒体计算机、E人E本设备呈现教学资料既省时又高效。教师只需操纵计算机，就可在很短的时间内将集文字、图像、声音和视频的教学资源传递给学生，而且因为生动、形象等特点，学生非常容易理解，进而促进了教学效果。多媒体教学与英语学科的有机整合，提高了英语教学的质量，为真正达到语言教学的目标带来了新机遇。

当然，在实践的过程中也存在一些问题。有些学生在课堂上过分着迷于E人E本的各项功能，不能跟上教师的课堂进度，导致无法完成正常的课堂练习内容。相比较传统课堂，这些学习设备分散了他们的注意力。教师不但要加强课堂的监管力度，还要鼓励学生多用E人E本设备。如果成为一场常态的学习手段，就可以避免学生的注意力分散。

参考文献

[1]郭春霞.基于混合式学习的中学英语课堂教学设计[J].软件导刊.2009，（2）：20-21.

[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：9.

[3]普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.