职业院校校本教材非理性开发的实践反思

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摘 要：职业院校校本教材开发已经表现出盲目性和随意性的非理性特征，若要对职业院校校本教材开发进行深入剖析，必须回归校本教材的本义和其原始功能，重点剖析其开发的必要性诉求和可行性条件。理性开发建议是源头上成立审议机构强化严肃性，开发过程中规范程序强化规范性，开发完成后建立跟踪反馈机制提升实效性。

关键词：职业院校；校本教材开发；反思

作者简介：刘磊（1985-），男，安徽亳州人，上海市教育评估院助理研究员，职成教评估所项目主管，研究方向为职业教育课程与教学论、职业教育评估；孟洁（1966-），女，上海市人，上海市教育评估院副研究员，博士，高教评估所项目主管，研究方向为高等教育评估。

基金项目：上海市教育系统工会理论研究会委托课题“上海职业院校教职工状况及其诉求调查研究”，主持人：刘磊。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）25-0036-04

我国职业教育已经步入了高速发展的快车道，随着教育政策的导向和广大职业教育工作者的强烈呼吁，内涵发展已经成为近年来我国职业教育领域中的热门词汇，而对于校本教材开发的热度仿佛给人的错觉是不开发校本教材就不能体现一个专业的内涵发展成效，校本教材的确很重要，但其开发要遵循一定的规律。校本教材开发的现状如何？是不是所有的专业都需要开发校本教材？是不是所有专业都具备校本教材开发的能力？如何有质量地开发校本教材？本文将重点围绕以上几个问题展开讨论。

一、职业院校校本教材开发的非理性现状

当前职业院校校本教材开发现状的典型特征是非理性，集中体现在教材开发的盲目性和随意性。

（一）业绩观影响下的教材开发――盲目性

随着国家和各省市职业教育政策推进和专项经费投入，职业院校在内涵发展中总是在寻求可以彰显发展成效和发展水平的载体，而校本教材则成为显性成果的不二选择。换言之，校本教材开发是体现学校和专业发展的重要证据，能有效体现办学者的“成绩”。所以在这种业绩观的影响下，校本教材开发呈现出盲目性特点。具体表现有两种情况：第一，职业院校自身发展中的校本教材开发。职业院校为体现办学特色，经常会用开发系列校本教材来体现办学特色的宏大叙事。第二，项目推进过程中的校本教材开发。专项经费的投入总是伴随着项目的设立，学校为了争取经费投入，获得发展先机，在项目申报时则把校本教材开发作为必备的预期成果写进申报书，以增加项目获批的砝码。以上两种情况不可避免的出现“以数领先”“以量取胜”的盲目性现实。

（二）评价观影响下的教材开发――随意性

部分职业院校校本教材开发的随意性是令人震惊的，集中表现如下方面：第一，开发主体的随意性，表现在负责校本教材开发的教师未经过任何培训，未掌握教材开发的基本常识也可参与开发。第二，开发过程的随意性，教师领受校本教材开发任务后可自行独立开发，当被问及教材开发依据是什么时，回答是参考其他教材，而非课程标准。从这个意义上说，这类校本教材不应叫做“开发”，而应叫做“拼凑”。第三，开发结果的随意性，主要体现在教材的运用上，开发出的校本教材被束之高阁也成为常态。造成校本教材开发主体、开发过程和开发结果随意性的直接原因是学校对校本教材开发评价观。评价主要有价值判断和价值导向的功能，对校本教材的评价观主要着眼于校本教材是否完成开发，完成开发方为成果，而成果的数量以及能否支撑项目验收是评价观的主要取向。

可以看出职业院校校本教材开发的盲目性和随意性是相互联系相互影响的，盲目性的急功近利导致了随意性，而随意性不会被追责反过来又加剧盲目性的程度。从这个角度上讲校本教材开发已然形成了开发形态上的非理性霸权，这种霸权对教师而言产生的直接后果是负担过重，疲于应付。如何消解校本教材开发的非理性霸权，就需要对校本教材本身做出理性剖析。

二、职业院校校本教材开发的理性剖析

若要对职业院校校本教材开发进行深入剖析，必须回归校本教材的本义和其原始功能，重点剖析其开发的必要性诉求和可行性条件。

（一）校本教材的本义与功能

校本教材的本义和功能探讨需要置身于职业教育与普通教育对比中才能显得更加深刻。与普通教育相比，职业教育研究和实践都有一定的滞后性，校本教材出现在国家政策层面起源于基础教育，因为课程管理体制集中，教材雷同是基础教育改革前的主要特征，基础教育二期课改推动逐步实行国家、地方和学校三级课程管理体制，改变了以往课程管理过于集中而导致“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。换言之，基础教育校本教材的本义是从学校的办学特色和教师的特点出发，根据本校学生的实际情况编写而成。主要功能是有助于学生发展兴趣，形成特长，体现和发挥学校的办学特色，提高教育质量[1]。

职业教育校本教材的不同之处，不是打破教材同质化的局面，因为由于职业教育人才培养的特殊性根本没有形成这种局面。职业教育由地方兴办直接服务于地方经济发展，地方教育行政部门会根据经济需求和行业需要组织制定专业教学标准和开发一定的专业规划教材。专业教学标准是学校开设专业必要的参考文件，其规定了培养目标、课程设置、组织实施和考证等方面的最低要求。规划教材是教育行政部门按照专业教学标准要求组织相关专家依据规范而严格的程序统一开发的教材，供职业院校选用。国家层面和省市级层面统一规定使用的教材很少，这主要由技术技能型人才培养目标和规格决定的，即便同一个专业，由于人才培养方向和规格的不同，课程设置和要求都会有一定的差异。这种差异性就是职业教育校本教材存在的必要性。

职业教育校本教材的本义应是为实现专业人才培养目标，由职业院校教师组织开发的，能融合行业企业需求，适应职业院校学生学习特点的教学资源。其主要功能有以下几个方面。第一，支撑人才培养目标。能否有效支撑人才培养目标是校本教材价值存在的前提和基本条件，也是最重要的功能。第二，补充规划教材的不足。规划教材是带有专业普适性培养需求的教材，满足专业培养的基本需求，由于专业人才培养方向和规格的特殊要求，规划教材很难全部满足，所以校本教材可以弥补这一不足。第三，体现办学特色和特点。主要体现在学校层面对人文素养、职业素养和职业精神的培养要求，通过校本教材支撑这一目标的实现。需要说明的是校本教材呈现形式是多样的，可以是项目式课本、手册式实训指导教材、案例式讲义、工作页式“任务书”、电子网课式教材等多种形式[2]。

（二）是否需要开发校本教材

关于校本教材开发的必要性，学校会提出促进教师专业发展，提升课程能力等诸如此类的必要性，客观而言，这些提法都是对的，也是前些年职业教育工作者们对课程改革、教材建设的呼吁。但这些都是广义上的必要性，随着职业院校校本教材的非理性开发，目前急需从狭义上考虑其必要性。在回答是否需要开发校本教材时至少要考虑两个问题，第一，本专业是否存在较为合适的规划教材。规划教材的组织和编写都经历过严格的程序，编写者一般也是本专业较为权威的专家，换言之，规划教材的质量是较高的。如果存在较为合适的规划教材，尽量选用规划教材，反之再考虑开发校本教材。第二，开发的校本教材是否有突破。与已有教材相比，在教材内容、教材组织、教材形式、教材编排，以及教材体现的课程理念等方面是否有一定突破，如果没有突破则该校本教材没有开发的必要性。

（三）是否具备开发校本教材的能力

如果说前面讨论的是必要性的问题，是前提性的问题。那么是否具备开发校本教材的能力则是可行性的问题，是条件性的问题。即便某些校本教材亟待开发，若根本不具备开发能力，也会造成非理性开发。开发校本教材的能力主要体现在以下几个方面。

1.是否有依据。校本教材开发的依据是课程标准，由于职业教育发展的特殊性，目前不是所有的专业和专门化方向都有现成的课程标准。之所以把是否有依据作为是否具备开发校本教材的能力，就是在某专业或专门化方向没有课程标准的情况下，若要开发校本教材则要具备开发课程标准的能力。课程标准的开发路径一般是通过有效调研设定专业面向的主要岗位，通过对主要岗位的企业专家召开工作任务分析会，获取岗位所需要的职业能力，以职业能力为基础，开发课程标准。实际上开发课程标准比依据课程标准开发校本教材难度更大，技术要求更高。

2.是否有力量。是否有力量是指是否有充足的能够从事校本教材开发的教师力量。校本教材的开发主体是教师，能否开发高质量的校本教材教师是关键。是否有力量主要体现在能够参与校本教材开发的教师数量和质量上，教师对专业和专业面向岗位所需知识和技能的理解，教师以往参与课程教学改革的深度，以及教师对专业教学内容和学生学习规律的把握。

3.是否有理念。不论是任务引领课程理念还是工作过程导向的课程理念，抑或是其他理念，这些理念本身都有一定的理论基础，也经历了大量的实践探索，从某种意义上说都符合现代职业教育的发展方向和课程教学的基本规律，教师在开发校本教材前要掌握一定的课程理念，在课程理念的指导下运用常用的课程教材开发技术创造性地开展校本教材开发，实际上也是课程理念在实践中的具体化。

4.是否有时间。是否有时间进行校本教材开发仿佛不应该是讨论的对象，但实际上有的学校的部分专业教师周课时量达到30多课时，兼有下企业实践任务，还开发了数量可观的校本教材。这种没有时间作保证的校本教材开发，其质量很难达到应有的预期，同时对参与校本教材开发的教师来说，也经受着沉重的工作压力和职业倦怠考验。所以是否有时间进行校本教材开发应成为是否具备开发能力的重要考量。

在对职业院校校本教材的本义和功能，以及开发必要性和可行性进行分析后，如何破解非理性开发的现状，是我们必须面对的问题。

三、职业院校校本教材理性开发的建议

针对职业院校校本教材开发的盲目性和随意性的非理性现状，从校本教材开发的源头上成立审议机构强化严肃性，在校本教材开发过程中规范程序强化规范性，开发完成后建立跟踪反馈机制提升实效性。

（一）成立校级校本教材开发审议机构――严肃性

在学校层面建立校本教材开发审议机构是在源头上杜绝校本教材开发的盲目性和随意性的有效途径之一。首先，审议机构的组成需校级领导牵头，校长或分管教学的副校长担任负责人。为体现公平性，教务部门负责人和各专业负责人作为机构成员；为体现专业性，课程专家和行业企业专家作为机构成员。审议机构工作的常设机构可放在教务部门。其次，审议机构的主要职能至少包括以下几个方面。（1）集体审议校本教材开发申请，论证开发校本教材的必要性和可行性，这一职能直接决定校本教材开发申请是否通过，是避免盲目性开发的重要职能。（2）对校本教材开发提出指导性意见，并对其开发过程进行监控和指导。（3）对校本教材成果质量进行验收鉴定。（4）提供专项经费激励参与校本教材开发的教师，专项经费激励可分批到位。最后，审议机构的宗旨是保证校本教材开发的合理性、科学性和有效性。所以其运行过程要避免形式主义，切忌把审议机构作为加快校本教材开发的依据和理由，同时要避免人情因素干扰审议机构审议的客观性和科学性。

（二）建立规范严格的校本教材开发程序――规范性

管理学中有个基本假设，大意为只有过程规范才会有结果规范。基于校本教材开发随意性的现状，我们提出建立规范严格的校本教材开发程序（见图1），以确保过程规范。需求导向是基于人才培养的需求出发，成立校本教材开发小组，提出书面申请，重点阐述教材开发的必要性和可行性，包括该教材的主要特点和预期突破。集体审议即由校本教材开发审议机构对校本教材开发的必要性和可行性做出审议，审议结果分为通过和不通过。审议不通过的不予立项，审议通过的再由教材开发小组编写大纲，进而开发教材样章。审议机构对编写大纲和样章进行再审议，提出修改完善意见。达到编写要求后，教材开发小组可实施教材编写，审议机构对教材编写进行中期检查，并加强过程指导。按预定时间节点完成教材开发后，审议机构对教材成果进行鉴定，鉴定通过后的教材方可试用，达到出版要求的教材可公开出版。从以往校本教材开发经验来看，实行主编负责制是提高教材编写质量和成效的重要手段，主编负责做好教材开发的全面规划，综合考虑所编课程的内容设置，本课程与其他课程的知识交叉等问题，对所有参编人员要统一认识，统一要求，增强教材的逻辑性，减少整合与修改的工作量[3]。

（三）建立校本教材使用跟踪反馈机制――实效性

为避免校本教材质量参差不齐，甚至被束之高阁以致影响后续教材开发的现象，强化校本教材开发的质量意识，提升校本教材在支撑人才培养过程中的实际效果。我们提出建立校本教材使用反馈机制。反馈机制从反馈主体上分为教师反馈和学生反馈，教师是教材的直接使用者，对教材质量的高低最有发言权，教材使用一定周期后，审议机构对教师进行访谈，访谈内容可着眼于教材内容的适切程度、教材组织编排的合理性、习题安排的难易程度和学生反馈情况等方面。学生反馈结果的获取比较合适的方式是编制校本教材学生反馈问卷，可多角度、大样本地搜集学生对校本教材的使用意见。除此之外，邀请行业企业专家和用人单位代表根据教师和学生反馈情况对教材的优缺点进行综合研判，出具综合跟踪反馈意见。综合反馈意见既是对该校本教材本身的评价，也是对校本教材使用效果的评价。跟踪反馈机制的建立，一方面督促高标准高质量地开发校本教材，另一方面对后续校本教材开发也是一种价值导向。

总之，职业院校校本教材的非理性开发已经呈现出不利于职业教育发展的现象，本文从质量保障的视角提出了校本教材开发的浅显建议，而在内涵上校本教材开发需注意的问题还有很多，比如校本教材内容与职业资格考证内容的融通、校本教材逻辑结构的设计，以及校本教材呈现形式和编排方式与学生接受规律的契合度等等。在解决理性开发的基础上，这些问题将是后续解决的重点。

参考文献：

[1]赵坤.高中英语校本教材的开发与使用[D].东北师范大学，2004.

[2]袁笑.工学结合背景下中职校本教材开发策略及呈现形式[J].职业技术教育，2012（29）：68.

[3]张诗华.浅谈高职校本教材开发的问题及对策[J].职教论坛，2009（12）：28.