初中英语教学中培养学生预习的策略

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摘 要：课前预习是提高课堂效率、达成教学目标的有效手段，初中英语教师应在教学中培养学生的预习能力，帮助学生养成预习习惯。本文将分析目前师生英语课前预习的切入点，在此基础上探讨培养学生预习习惯的策略。

关键词：初中英语 课前预习 策略

笔者认为，有效的课前预习能帮助他们实现新旧知识的有效衔接，这样课上他们能听懂，能够进行话题对话，能跟上同学们的步伐。那么英语课前预习应从哪些方面入手呢？

一、英语课前预习的切入点

1.扫清词汇障碍

“英语金字塔，单词是基础。”只有掌握了足量的词汇，英语的运用才能更得心应手。而词汇又是英语学习中的主要障碍，对于这些障碍，一方面我们可以根据新旧知识的联系加以分析，学生也可以制作Wordmap，将单词放在话题中；另一方面我们可以借助字典及其它参考书，解决生词的拼写、读音，并把其相关的用法记于笔记本上，在句子中记忆单词。

2.了解知识要点

对话、课文中的重点短语、优美的句子及惯用法，学生要通过字典或其它参考书先熟悉它们的结构及用法，并做预习笔记，然后在课堂上小组内讨论取长补短。当老师讲时就不会感觉陌生，也不会不知所措，或感到茫然。既可减少课堂讲练和学生掌握的难度，学生又可集中精力抓住重点，突破难点，解决疑点，做到有的放矢，这样学英语就轻松了。

3. 准备话题讨论

每个单元的“Warming up”及“Speaking”部分是以说为主，需要大量的语言材料及相关话题的信息，或是所需讨论问题的意见、主张、看法等。这时相关话题的书籍或是网络资料就显得尤为重要。课前做好充分的准备，学生在课堂上说的训练就更有自信，形式和内容都会丰富多彩，学生就能涌跃的投入到说的训练中，很好的提高了学生的积极性及主动性，达到满意的效果。

4.理解课文

在课前预习课文时，教师应要求学生能独立推测文章大意，找出主旨句，分析课文隐含意义，推测故事结局，在思考后看课文注释。课文注释不仅提供了课文中语言重点、难点的解释，而且提供大量的文化背景知识。文化背景知识能使学生拓宽视野，加强对西方文化知识的学习，这一切都是自主学习不可忽略的重要参考。

二、培养学生预习的策略

培养学生运用语言的能力，是外语教学的中心任务和根本目的，而课前预习正式完成这一任务的最好途径之一，在教学中教师应采取哪些策略引导学生预习，使学生养成预习习惯呢？

1. 导学案辅助策略

导学案旨在指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等，并教给学生英语学习的一般规律，引导学生自觉学习、学会发现和学会思考。设计预习导学案时，除了要有针对性、启发性、趣味性，还应注意设计问题时难度因人而异，不能全班一刀切。学生所能解决的问题总是遵循这样的规律――从简单到复杂，循序渐进，预习也不例外。如果提过高、过难的问题，学生即使预习也完不成，他们就会丧失信心。课前预习要引发学生积极思考，善于质疑。例如，作者想通过这篇文章告诉我们什么？文章属于什么题材？结构有什么特点？作者在这篇文章中体现了哪些语言现象？哪些属于旧知识？哪些属于新知识？课文的精彩之处在哪里？这样的发散思维一定会加深学生对语言材料的理解，并激发学生探求知识的欲望，使他们在课堂上更加积极主动地回答教师的提问，较轻松地听懂教师的讲解，从而提高课堂学习的效率。

2.小组合作学习策略

为了帮助学生，我把班内学生分成小组，通过自主学习和合作学习完成导学案上的预习学习任务。目的是让学生提前预习下一节课的学习的内容，明确本节课的学习目标，并试着解决学案上的“课前预习”部分。遇到自己不会的，用蓝色笔划出，和小组内的同学进行讨论，这样可能解决一部分问题；在小组内仍然解决不了的，可以组与组之间再进行讨论，有些同学预习的很仔细，对部分内容的理解很透彻，又可以解决部分问题，确实解决不了的，可用红色笔划出，第二天上课时在课堂上，大家共同讨论、分析、解决。

这样，在预习的过程中，基础好的可以帮助基础弱的，通过基础好的和基础好的讨论，基础好的和基础弱的讨论，基础弱的和基础弱的讨论的方式，真正实现自主、互助、合作、优质、高效的学习。布置作业时，我注意到：要层次分明，基础弱的同学可以先把有难度的题目放一放，先把A类题目解决好，把最基础的问题掌握好，再进行B、C类问题的探讨。而基础好一点的同学可以一块接触各类学习题目，这样，每一个同学通过预习，在每一节课上都能“学有所成”，都能有所收获。

3. 检测与反馈策略

要想让预习真正有效，而且做到持之以恒，检测环节的落实尤其重要。人都有惰性，尤其是学生，自觉性、约束力不够强，如果不及时检测，教师就无法把握学生预习的程度。认真预习的学生因缺乏检测，得不到教师的认可，就会缺乏预习热情，而缺乏主动预习的学生情况就会更糟。久而久之，预习则流于形式。所以，检测必须针对预习要求及时地进行，检测后马上反馈。让学生在讲解后及时修改自己的错误，形成正确记忆。

4.激励策略

好多学生不太重视课前预习，认为教师反正上课要详细讲解，预习简直是多此一举，浪费时间。面对这样的情况，教师必须采取一些切实有效的激励策略。比如：展示一些完成较好的预习学案，使学生们看到好的成绩来源于有效地预习；同时，要注意发挥评价的激励功能，预习检测反馈时，横向比较各小组中相同层次的学生预习作业的完成情况，充分肯定有明显提高的学生的进步，给其所在的小组加分，并表扬对其给予帮助的组员，使这一组学生保持学习的热情，并激发其他组的合作互助学习。

总之，课前预习使学生的学习有了一定的目的性，树立了学生学习英语的信心，满足了学生渴望成功的欲望，同时降低了教学难度，使教学任务能在轻松愉快的氛围中完成。课前预习是成功课堂的奠基石，教师应在紧密结合初中英语教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教学设计的一个重要组成部分，有效地指导学生预习，使学生做到有“备”而来，只要学生坚持不懈，定能取得长足的进步。

参考文献

【1】《英语教学交际论》胡春洞、王才仁 ，广西教育出版社，2001年版。

【2】《英语教学法》李庭芗，高等教育出版社，2000年版。

【3】《新编英语教学论》鲁子问、王笃勤，华东师范大学出版社，2006年版。