形成性评价在蒙授英语专业高级英语教学中的运用

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摘要：《高级英语》是英语本科专业的一门必修课，该课程更加注重学生平时的语言、文化积累，因此在高级英语中推行形成性评价势在必行。文章系统地介绍了形成性评价的定义、特点、与终结性评价的区别，并介绍呼伦贝尔学院外语学院对其蒙授推行改革情况，可以为高校高级英语教学改革提供重要参考。

关键词：高级英语；形成性评价

一、问题的提出

《高级英语》是蒙授英语专业本科高级阶段的一门专业必修课，是在学生原有的英语水平基础上，全面提高学生英语水平和综合运用能力的课程。该课程与基础英语具有本质的区别，不仅要求学生能够从文章结构、语言技巧和修辞特点等方面对某一篇文章进行分析和评论，同时要求学生能够将语言与文化进行结合，通过语言的学习更多地了解英语语言国家的背景知识和文化知识。相对于基础英语教学而言，高级英语教学更加灵活和开放。但是，目前我国大多数高校仍然采用传统的终结性评价（Summative evaluation）对该课程进行评价与考核。终结性评价虽然具有操作简单、主观性低等优点，但是该评价体系多是在某一教学活动结束后才对学生进行考核，不能够实时了解学生对某节课或某个知识点的掌握程度。同时，该评价体系忽视了学生在学习过程中的主观能动性，学生处于一种被动的学习模式下。由于该评价体系过多强调最终的考试结果，使得学生为了应付最终的课程考试，突击进行复习，而忽略了平时的语言和文化的积累。这一传统的课程评价方式越来越不能适应高级英语教学的需要。

二、形成性评价的定义及其特点

（一）形成性评价的定义

目前，对于形成性评价并没有一个确切的学术定义。形成性评价（Formativevaluation）是相对于传统的终结性评价而言的，最早是由Michael Scriven提出。他认为，形成性评价可以通过一门课程的所有信息对该课程进行有效性评价，进而为如何提高该课程的教学提供指导。Benjamin Bloom在《Learning for Mastery》一书中认为形成性评价是一个能够提高教与学的工具。Black和Wiliam认为形成性评价是一种课堂教学行为，该行为将学生学习进步的信息引出、解读，并为教师、学生或其同伴使用，而做出更好的关于教与学的决策的行为。我国学者认为形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的一种评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

从形成性评价的定义我们可以得出，形成性评价更加重视对学生学习过程的评估和评判，该评价侧重于收集、综合和分析学生的日常学习信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

（二）形成性评价的特点

注重评价过程：形成性评价是对整个教育教学活动进行评价，而不是单单强调教育教学效果；教师不仅是评价的客体，也是评价的主体；评价的目的是用于改进教和学的效果。形成性评价具有明显的实时性特点：在整个形成性评价的过程中，不仅能够了解学生对某一教学活动掌握的程度，同时也可以使教师及时了解自己的教学效果，使二者能够对自己的学习和教学行为及时做出适当的调整。

三、形成性评价与终结性评价的区别

终结性评价是指在某项教学计划、方案或活动实施结束时对学生的学习效果所进行的评价，对该特定的教学活动得出总结性结论。结合形成性评价与终结性评价的定义，可以看出二者具有以下区别。

（一）二者的目的不同

形成性评价的主要目的是评价学生对学习内容的掌握程度以及还未掌握的部分，帮助教师和学生进行改进以达到符合的学习标准；终结性评价则主要目的是评定学生成绩、判断教学效果好坏。

（二）二者的评价时间不同

形成性评价涵盖某个教学活动全过程，而终结性评价则一般在某个教学活动结束后进行。

（三）二者概括程度不同

形成性评价主要是对整个教学活动进行分析，概括程度不高；终结性评价时对某个教学活动的结果好坏进行评价，具有较高的概括程度。

四、形成性评价的重要性

形成性评价在整个教学活动的顺利完成过程中起着举足轻重的作用。

（一） 形成性评价能够建立适合教育对象的教学模式

形成性评价强调对整个学习过程进行系统评价，重视评价的反馈机能，其目的在于建立适合于教育对象的教学模式，及时找出教学过程中的不足。正如克龙巴赫所说：形成性评价的作用比总结性评价重要的多，它的最大贡献是确定教学过程中需改进的地方。

（二） 形成性评价体现了“以人为本”的教学理念

形成性评价不仅对学生学习效果进行评价，同时也对学生在学习过程中的思想活动、环境因素等进行评价，充分调动学生的学习自主性、创造性，由传统的选择与淘汰向鼓励与发展转变，迎合了科学发展观，充分体现了“以人为本”的教学理念。

（三） 形成性评价能够提高学生学习积极性和教师教学效果

形成性评价的实施有助于将“以教师为中心”的教育理念转向为“以学生为中心”，学生不再是学习过程中的被动者，而是变成了主动者，使得学生真正了解了自己学习过程中所碰到的难题并将这些信息及时反馈给授课教师，授课教师则根据发现的问题，及时调整教学方法。因此，形成性评价是提高学生学习积极性和教师教学效果的有效方法。

五、形成性评价在高级英语中的应用――以呼伦贝尔学院蒙授英语专业为例

自2012年开始，呼伦贝尔学院外语学院将形成性评价的理念引入到了蒙授英语专业中，通过师生不断学习、消化形成性评价理论，形成了一套相对较为完善的高级英语形成评价体系。

（一）强调平时积累，加强学生自我学习能力培养

由于传统的终结性评价仅仅对学生的最终学习效果进行评价，使得部分学生可以通过突击性复习的方法来弥补平时不学习的效果。某些学生能够在期末考试中获得一个较好的成绩，却不能完全将相应的知识点消化吸收。因此，我们将学生的课堂出勤率、课堂表现、课堂笔记、作业等列为学生平时成绩的一个重要部分，督促学生认真对待课堂笔记、课堂作业，力求一个知识点完全掌握后再学习下一个知识点。

（二）组织学生成立课堂学习小组

尽管专业英语班级较小、人数也相对较少，但由于教学资源和教师数量的限制，使得教师不能兼顾每个学生。因此，我们将学生划分为学习小组，以小组为单位，通过小组成员之间进行互相评价，找出彼此的优缺点，根据小组成员的优缺点，制定改进方案。鼓励小组成员就某一学习内容进行讨论，成员间互相学习、互相帮助，形成小组讨论报告，教师根据小组讨论报告找出学生学习上存在的共性问题和个性问题，有的放矢地修改教学方法和阶段性教学目标。

（三）课程考核方面的改革

根据专业英语教学特点，制定一个详细的阶段性评价时间表，对学习者进行高级英语学习的阶段性小结评价。评价内容包括课堂出勤率、课堂活跃度、课堂笔记、作业和阶段性考试结果。对每一次阶段性评价结果以统计加成的方式进行分析并纳入期末成绩中去。

（四）教师由“评价客体”向“评价主体”转变

教师作为教学活动的主要参与者，在形成性评价过程中同样具有重要的作用。完善的教师评价对于教学活动的顺利开展也至关重要。根据形成性评价的特点，我们制定了一套教师评价体系。由同一专业教师组成听课小组，对授课教师进行听课，提出听课反馈意见；阶段性组织学生对专业教师进行评价，将学生的评价意见及时反馈给专业教师，便于专业教师能够及时了解学生的学习动态，在教学方法上及时调整以保证教学活动良好完成。

六、存在问题分析

自2012年推行高级英语形成性评价以来，我院高级英语教学取得了良好的效果。但是在这个过程中，我们也发现了一些问题，主要有以下几方面。

（一）形成性评价标准不一，造成考核结果不一致

目前，并没有一套完整的形成性评价体系，造成了在推行形成性评价的过程中评价标准不一，如同一个学生的课堂笔记，不同的学生或老师会有不同层次的评价，这就导致由不同人对同一个学习者进行评价时会产生不同的评价结果。今后应该加强形成性评价体系方面的研究。

（二）形成性评价工作复杂，教师工作量大

形成性评价过程中，教师既是评价的主体也是评价的客体，这就使得教师一方面要收集、评价学生的课堂笔记、作业及阶段性评价结果，同时还要接受同专业教师、学生的评价，并进行教学方法和教学目标的调整，这使得教师的工作量加大，可能会顾此失彼。因此应该根据实际情况，制定科学的形成性评价内容，不能照搬、照抄其他院校的评价内容。

参考文献：

[1]Black，P.J.， & Wiliam， D. Developing the theory of formative assessment[J].Educational Assessment， Evaluation and Accountability， 2009，21，（1）：5-31.

[2]朱荫成.大学英语教学中的形成性评价研究[J].中国石油大学学报（社会科学版），2011，7：138-140.