时事教育成了“鸡肋”吗
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在当今的初中思想品德课教学中，普遍存在这样的一种情况和困惑：中考开卷考试，时事就考几道选择题，分值不大，学生没有必要那么关心国家大事，只要到时候老师把时政资料给学生准备充足，到考场能翻到就是了。于是乎，对学生的时事教育流于一种形式，学生对国内外大事知之甚少，到考试时只要有资料翻就行；对于老师来说“初中时事教育每周一课时”也得不到很好的落实，尤其是初一、初二思品课教师在日常教学中更谈不上结合时事内容进行教学，只是到了初三临近中考时才把时事资料发给学生。这种时事教育形式的倾向使原本鲜活的时事教育内容变成了一种应付考试的“形式”，更谈不上解决学生实际的能力和思想问题。这样便违背了时事教育的初衷，只能导致学生对这项教学内容的误解甚至厌烦。长期以往，对学生的时事教育真的成为了学生、老师心中的“鸡肋”——食之无味，弃之可惜。
以上现象为什么会发生？主要根源在于学校、教师对时事教育的内涵、功能认识不够。
时事教育是独立于思想品德课之外，又与教材内容紧密相连的重要学习内容（特别是九年级的国情教学）。“时事教育是中学思想政治教育的重要内容，是中学生的必修课”，“时事教育主要是指对当前的国内外形势及有关党和国家的方针、政策教育。它对于帮助学生正确认识国内外形势，养成关心国家大事的良好习惯，激发爱国主义情感，逐步树立正确的政治观点和价值观，有着十分重要的作用；同时，这也是对青少年进行生动、活泼的国情教育的一个重要途径。”①“时事政策教育是初中思品课教学内容的重要补充，必须在教学过程中紧密结合时事内容进行教学”②。除此之外，时事教育也是学生走向社会、走向未来的一种必备素质的要求，《时事报告》杂志社副总编曹勃亚曾说过：时事教育具有对学生进行思想政治教育，帮助学生认识社会，孕育创新意识，培养综合分析能力的功能。可见，思品课切实加强时事教育是当前基础教育课程改革的迫切需要，也是思品教师完成教学任务的迫切需要。
其次，在教学中有效运用时事也是政治学科中考的需要。中考决不是纯理论纯知识的考试，具有强烈的时代性和现实性。很多试题就是利用时事材料作为背景考查学生运用基础知识进行综合理解、分析和运用的能力。因此，只有教师在授课过程中强化时事教育，及时准确地引导学生学会分析、解决现实问题，才能取得理想成绩。
笔者结合教学实践，就思想品德课中发挥时事教育的功能进行了以下教学方法的探索。
一、开展“新闻会”活动
新闻会，即在课堂上让学生用前3─5分钟时间，以演讲的方式向全班同学最近发生的国际国内重大时事事件或社会关注的热点问题，要求简单扼要地交待事件的背景情节，以及给我们什么启示，或有什么影响和作用，并运用所学知识适当加以评述，也可让其他同学进行评述。在政治课前用3─5分钟的开设新闻会，既未增加课时，又短小精悍，信息量大，形式开放活泼，易满足当代中学生的求知欲、表现欲。这样融时政教育于政治课教学之中，让学生以自己的视角去探知纷繁复杂的社会现象并展示自己的独到见解，既开阔了学生的视野，又提高了学生分析问题解决问题的能力。
二、善于用时事材料为思品课创建鲜活的背景
我们的课程时效性很强，不可否认教材总带有一定的滞后性，这就要求教师不拘泥教材内容，结合教材适时引入相关鲜活的时事材料进行教学，特别是针对九年级的国情教学。我们讲事件，书上的内容显然不能满足教学需要，就必须补充新的时事内容；我们讲概念，除了要把握其实质外，还要联系实际讲、学，这个实际不仅是来自社会、国家、学校、家庭和学生的认知水平与学生的生活经验，也来源于时事的内容；我们讲原理，除了了解它具有教与学的反复性特点外，通过典型事例印证，引导学生分析社会现象，这些都需要丰富多彩的时事内容加以补充。
三、搞好中考时事热点专题复习
近年来，开卷考试的形式和要求使得政治试题迎着社会热点而上，出题以热点为依托，考查知识，体现能力，注重情感价值观。所以老师要学会与学生一起概括热点，依据是：⑴是否重大、跟学生的生活实际有关联；⑵与初思品课教材的相关度，就是找热点与知识结合点；⑶强调时代性，要关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，具有现实意义；⑷热点问题是否已形成共识，体现国情民意。
教学实践告诉我们，时事教育功能巨大，需要我们深刻认识，并采取切实行动付诸于教学实践。记得李岚清同志在《时事》创刊时曾专门题词：“关心时事，了解国情，努力学习，振兴中华。”这既是对广大中学生的寄语，也是对时事教育的希望。让我们在实践中更进一步深入理解时事教育的功能，在教学实践中继续探索时事教育的新方法，不断总结新经验，把时事教育提高到一个新水平。
[注释]
1.国家教育部办公厅《关于进一步加强中学时事教育的几点意见》
2.《小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》（修订）