地理教学中如何设计有效问题

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地理课堂教学提问是地理教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是评价一堂地理课是否成功的一个重要因素。因此，正确认识地理课堂提问的重要作用，提高课堂的提问技艺，增加课堂提问的有效度十分必要。

一、地理课堂教学提问的重要作用

地理课堂教学提问是指在地理课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容设置一系列问题，要求学生思考回答的一种方式。我国著名的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。有理由认为：提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个重要组成部分，有人因此把教师称为“职业提问家”。在地理课堂教学中运用提问的形式，可以检查学生对已学知识、技能掌握情况，起到温故知新的作用；能开阔学生思路，促进学生思维，增进师生交流；能活跃课堂气氛等。实践证明，地理课堂教学中提问运用得好，对提高地理课堂效率，提高地理教学质量能起到事半功倍的效果。

二、地理课堂教学提问中存在的一些问题

1．提出的问题范围太大，针对性不强。

提问的范围太大，使学生找不到解决问题的切入点，学生思考缺乏有的放矢，其回答往往是照本宣读、以偏概全。例如：在讲地球上的水一课时，教师问：“地球上从空间分布看分为哪三大水体？其中陆地水又可分为哪些？”该问题的提出就具有针对性，学生回答问题的目标明确，且在思考与解答问题的过程中能剖析与加深对概念的理解。

2．避重就轻，该设问处不设，课堂设问太随意。

地理课堂教学提问应根据教学的重点、难点而设计，若随意设问，可能使教学重点偏离。例如在讲地质作用分类这一内容时，某教师在对地质作用的概念作讲解后提问：“自然界的地质作用有的很激烈，有的很缓慢，请举例说明。”学生回答，教师补充，很顺利地完成了预定目标，但在接下来讲解的地质作用按能量来源的分类中，却没有设问，只是平铺直叙地作了讲解。该内容的重点应是后者，故这样的设问是不科学的。

3．提问不考虑学生的知识基础，违背认知规律。

地理课堂提问要由浅入深，循序渐进。如不考虑学生已有的知识基础而设计问题会造成“枪枪卡壳”，影响课堂教学过程的正常实施，甚至会出现课堂冷场。例如，某教师在讲“大气的削弱作用”时，先将大气的吸收和反射作用讲完，并举例说明，然后提问：“那么日落后的黄昏天空仍然是明亮的，这是什么原因呢？”要求学生回答。其本意为了集中学生注意力，进行课堂转折，由吸收、反射作用过渡到散射作用的分析、讲解。但学生的答案都是“由反射作用引起”。该设问没有起到应有的效果。

4．巩固性的提问，肤浅零杂。

教师提问学生回答，固然是巩固复习的一种好方法，但作为巩固性提问只重现象、不顾本质、肤浅零杂，不利于对地理知识的深入理解。例如：在复习自然资源这一概念时，教师的提问是：“闪电、水、小麦、铜矿石四种物质，试判断哪些属于自然资源？为什么？”不仅提高了学生的分析能力，而且使学生对自然资源概念的本质加深了认识与理解。

三、增加地理课堂教学提问的有效度

1．课前要有充分的准备，在备课时应缜密地设计问题。

地理课堂教学中，设计的问题要有一定的价值和意义，要为教学目的、教学重点和难点服务。教师自身要理解教材的关键处，就关键处设问。例如，在“气温的日变化”教学中，教师设问：①一天中，地面温度最高值出现在什么时候？为什么？②一天中，气温最高值出现在什么时候？为什么？只要对这两个问题有正确的认识，那么，太阳辐射、地面温度、地面辐射和大气温度几种关系及储热效应都迎刃而解，产生“以一当十”的教学效果。

设计的问题主题要明确，既要求问题不能有知识性和概念性错误，又要使问题内容及要求清楚明确，直截了当。

2．地理课堂提问要因材施教、因人而问

课堂提问是完成地理课堂教学目的的重要环节。通过提问及学生解答，使学生掌握地理知识及技能，因此，提问应面向全体学生，促使全体同学都对问题积极思考，然后再选择答问对象。同时应注意因材施教，因人而问。容易的问题，提问中差生，问题较难，提问优等生。提问面应普遍，不要集中在一两个人身上。

3．地理课堂上要把握好提问的时机

地理课堂教学提问要善于掌握时机，选择提问的时机要以教学内容和学生的情绪而定。一般来讲在教师作了较长讲解后，突然话题一转，提出问题让学生思考回答；当一个问题已讲完，下一个问题即将开始时，采用提问的方法以作过渡等。

4．在地理课堂上教师要善于质疑，创设问题情境。

地理教学提问就是要创设问题情境，使学生处于“愤”、“悱”的心理状态中，以培养学生的兴趣，激发学生的思维，加深学生的印象，发展学生的智力和能力。学生的思维是从问题开始的，疑问是思维的第一步。朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。因此，作为教师，在课堂这块阵地上应善于质疑，造成悬念，创设问题情景，让学生带着问号去寻找答案，从而激发学生的求知欲。

5．构建良好的提问环境，对学生的答问给予正确的评价和总结。

传统的地理课堂教学教师以讲解为主，“满堂灌”的形式多见，所以教师在运用提问法时，应注意平时对学生的训练与指导，要解除学生思维上的束缚，鼓励学生敢于发表和坚持自己的意见，鼓励学生的求异思维，营造畅所欲言的良好氛围。对学生的发言要予以鼓励和表扬，对答错的学生要予以启发、扶持、搭桥铺路，引导他们把问题回答出来，使他们有成功感。要保持学生的积极性和自尊心。学生回答问题时，教师应耐心倾听，并作出期待、信任、激励的表示。更要给学生以亲近感，热情引导，增强其信心和勇气。从积极的方向督促、检查、巩固学生所学的地理知识，培养学生积极思考、踊跃答问的良好习惯。

地理课堂教学提问贯穿于地理教学的全过程，运用广泛、类型多样，特别是随着地理课程、教材的改革，教师在课堂中善于运用提问的方法，掌握课堂提问的一些方法，有利于提高地理教育教学的质量。