思维导图在高职西班牙语阅读教学中的应用探析
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摘 要：高职西班牙语阅读课堂上经常出现的问题就是教师学生都专注在文章的翻译上，阅读效率低，成效不大，课堂沉闷。思维导图的引进使文章内容重点突出，学生思维发散，记忆力加强，阅读效率提高，能够更好地达到阅读课程的教学目的。
西班牙语阅读课程是高职西班牙语专业的必修课程之一，是西班牙语教学中非常重要的一部分。学生通过阅读训练，可以增长见识，开阔视野；增强语感，扩大词汇量；锻炼分析归纳等逻辑思维能力；增加文化背景知识。可以说，学生的阅读能力在一定程度上体现了其综合能力，要把语言文字转换成为思想的过程非常复杂，因此，在很多时候，学生都需要借助一些图像结构来完成这一过程。
一、高职西班牙语阅读教学存在的问题
第一，课程设置。目前的西班牙语专业课程设置一般包括综合西班牙语（精读）、商务西班牙语、口语、听力、阅读（泛读）、写作、文化等。在这些课程中，综合西班牙语占据了大部分的课时和最高的学分，其次是商务西班牙语，而口语和听力课程也比阅读和写作课程更受到教师和学生的重视和关注，学生往往认为，只要学好综合西班牙语课程，就可以学好西班牙语，教师也更多地把精力和注意力放在这些课程上。
第二，教学方法传统。阅读的课时比较少，课堂上教师基本上只进行逐句的翻译，忽略了从全篇着眼来进行分析，也无法掌握学生的理解程度，课堂显得无趣、沉闷，无法激起学生的阅读兴趣，自然也不能取得良好的教学效果。
第三，学生整体水平偏低，缺少良好的习惯。高职学生在学习语言时，语感能力较差，总是在抠语法或短语，希望能够套用上去，进而理解句子意思。且学生习惯在遇到生单词时马上查字典，不仅效率低下，还会影响对文章整体结构和内容的掌握以及理解，这也导致学生对阅读无感，甚至会抱有排斥的心理，从而形成一个恶性循环。
二、思维导图及其绘制
思维导图是由英国著名学者东尼・博赞（Tony Buzan）在19世纪70年代初期创立，是一种以放射性思考为基础的有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，看上去简单，却十分有效，它运用图文并重的技巧，表现主题和各层的关系，顺应了大脑的自然思维模式。使用思维导图学习，学生能够在迅速浏览文章后，提取出中心思想并进行描述，能够对文章内容进行解析，理清各部分之间的关系，从而提升学习效率，提高理解力；把注意力集中在关键的词句上，并且通过对关键词的整合连接，引导学生进行回忆，培养逻辑能力。
思维导图的绘制其实非常简单，就是按照文字将想法“画”出来。东尼・博赞给出了绘制的七个步骤：①从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。②用一幅图像或图画来表达主题，即中心思想。③在绘制过程中使用颜色，因为颜色能激活大脑。④将主题和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推，以此更好地理解和记住内容，创建自己的思维基本结构。⑤让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线，这样才能激发思维。⑥在每条线上使用一个关键词，由这个关键词汇繁衍出相关的其他词汇。⑦使用图像，因为每个图形都包含很多词汇。
在第一堂课上，我们必须要让学生对思维导图的4个基本特征有一定的了解：中心图形为主题，是焦点；分支从中间向四周呈放射状；分支由关键词或代表这个关键词的图形构成；各个分支形成一个连接的节点结构。然后要帮助学生学会如何在一篇文章中迅速找到中心和主干内容，让学生在阅读的过程中自然地形成一个思维导图的意识。
接下来，我们可以通过以下几个步骤进行具体的操作和实施。①教师把文章分发给各组学生，告知绘制思维导图的时间为15～20分钟（一般来说占总的教学时间的五分之一左右）。每一篇文章的主题就是中心图形，既是文章的中心，也是其他分支内容发散的基础。②每组学生分配好任务，快速地浏览整篇文章，先大致了解一下文章的核心思想，并确定这幅思维导图里会出现的分支的内容和数量。学生要快速找到主要信息，而这些主干信息基本上是围绕着以下几个问题进行分类，比如人物、地点、原因、时间等。以《伊索寓言》中《狐狸和砍柴人》这篇文章为例，学生很快就能够找出狐狸和砍柴人、木棚茅舍、猎人追踪、躲藏、悄然离开等关键词，学生可以根据自己的理解选出他们认为最重要的内容进行主干信息的绘制。接着是文章的各个部分，例如，事情发展的时间顺序、事物的各个功能、事情的发展过程、事情之间的相互关系等。在这篇文章中，按照事情发展的顺序来进行分段是比较合理的，所以学生可以自然而顺利地把故事分成狐狸被猎人追踪、求助砍柴人、砍柴人把狐狸藏到茅舍、砍柴人嘴里说没看到手却指向茅舍、狐狸悄然离开并未道谢等阶段。在这个过程中，学生可以在文章上做一些标记，以免再次阅读时找不到。接下来学生可以再返回去阅读文章，看一下有没有什么遗漏的或者是需要补充的材料，如果文章并不复杂，则可跳过这一步，根据内容发展直接进行第二层、第三层，甚至第四层分支的绘制，最终完成一个较为完整的思维导图，使文章中的内容产生有意义的联结。比如，这一篇文章，内容较为简单，学生基本绘制到第三层就能够非常完整和直观地表现出整篇文章的所有重点内容。而绘制图像以代替文字，也促使学生不得不记住生词的含义以在叙述中说清故事。
这样一幅思维导图的完成，是学生对一篇文章中所包含的主要信息的分类加工的成果，是根据学生自己已有的知识和理解能力对文章的解读和对主旨的领会。
四、采用思维导图教学的优点
第一，节约时间。思维导图的应用使学生能够更加准确且迅速地找到文章的中心思想，理清文章脉络，了解整体的框架结构；让学生快速掌握文章内 容；能够帮助学生快速整合新旧知识；让学生处于不断地发现新知识、新联系的状态。
第二，激发学生的学习兴趣。思维导图的出现帮助学生从词义的束缚中挣脱出来，加强了学生的阅读学习能力，发挥了学生的想象力，引导学生不只局限于文章中所出现、提及的有限的内容，而且思维导图的绘制对学生来说明显比枯燥的文章翻译来得有乐趣。
在语言教学改革过程中，一直在强调“以学生为中心，教师起指导和监督作用”的原则，鼓励学生积极参与课堂教学活动。而思维导图教学方法正是遵循这一原则，让学生作为课堂的主要参与者，不仅使学生感受到阅读的乐趣所在，提高阅读能力，而且进一步培养和开发了学生的分析归纳能力、理解能力、思维逻辑能力等。
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（作者单位：宁波职业技术学院国际学院）