多媒体在数学课堂中的有效运用
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摘要：合理运用多媒体技术，能合理整合课程资源，改善教学方式，优化课堂教学结构，从而提高课堂教学效益。
关键词：多媒体；运用；有效
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0220-02
《数学课程标准》（2011年）版指出：合理利用现代信息技术、注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学效益。多媒体作为一种全新的信息交流的教学手段，它不仅能处理数字、文字，而且还能处理图像、图形、声音，乃至三维动画，正是它所具有的多视角、多变化、多层次、全方位的特点，在激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，培养学生的学习能力方面发挥了巨大的作用。多媒体的运用也越来越为老师所喜爱，如何在数学课堂教学中合理、巧妙地运用多媒体技术呢？笔者以下谈谈自己教学中的一些做法。
一、运用多媒体技术，合理整合课程资源
小学生的思维正处于从以形象思维为主到以抽象逻辑思维为主的过渡时期。针对学生思维的特点，以学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的理念为指导，运用多媒体辅助教学，通过信息技术资源的整合，能有效地将教材与生活中的一些实际问题密切地联系起来。教学中，整合的资源通过多媒体的展现，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的情境，丰富了学生的数学视野，极大地拉近了学生与数学的距离，激发了学生的学习兴趣，充分地让学生感受到数学与现实的紧密联系，体验到数学学习的价值。如教学《找规律》，首先创设了记老师与光头强电话号码的情境，先让学生看电话号码，光头强的号码有规律，老师的号码没有规律，然后让学生说两人的电话号码，让学生自然地与规律联系起来。接着，通过熊大熊二打败光头强，邀请小朋友到家庆祝，通过参观它们的家，让学生发现篱笆、小桥、地板、饼干、窗帘、小朋友站成一圈中的规律，从两个一组发展到多个一组，从颜色到形状、大小、方向感受到规律。最为突出的是创设了一组戴面具、挂胸牌的学生的练习，首先让学生模拟有规律的声音摘掉面具，模仿有规律的动作摘掉胸牌，接着，再让学生从穿着、站姿、不同方向等角度发现其中的规律。通过精妙的设计，充分借助了多媒体的优势，极大地整合、丰富了课程资源，让学生在亲切的氛围中没有了枯燥、学习了知识，大大提高了课堂教学效率。
二、运用多媒体技术，直观创设情境
没有直观的形象教学，就不可能让学生理解抽象的数学。小学生的学习往往是从色彩、声音、形状等方面来感知客观事物，从而获得对事物形象的真切理解。多媒体教学，为学生提供了丰富的图形、图像、文本、动画、声音等认知的感性材料，使之建立表象，使学生的情绪始终处于亢奋状态，给课堂教学增添了无穷的魅力。在教学中，就应努力创设与教学内容一致的，有利于激发学生学习兴趣、有利于学生数学思考的有效教学情境。例如教学《找次品》一课，课初通过创设考眼力――找不同的问题情境，由简单地找两张美羊羊图片的不同、一组猫的图片的不同，开始学生轻易地抢答出了不同，在学生兴奋中，接着老师同时出示27瓶木糖醇，让学生找出少装了3片的一瓶。学生观察良久，还是没办法通过看找出不同的一瓶，通过这个挑战性的问题，引发了学生的认知冲突，让学生思考要怎样才能找出少装3片的那瓶。
三、运用多媒体技术，凸显数学本质
数学本质是数学教育的根本问题，也是每个教师在课堂教学中应该把握的首要问题。课堂教学中，巧妙地运用多媒体变化的特点，利用媒体渐变的形式呈现学生所需要的学习内容，让学生的思维在直观感受渐变中，逐步将感性与理性有机融合在一起，从而直指问题的数学本质。如教学《圆的认识》，课始通过创设投篮筐比赛的问题情境，教师利用从3个学生站成一排投篮筐比赛开始设计，从学生认为这样比赛不公平，引导学生发现只有每个学生站的位置到篮筐的距离都相等才算公平。接着，让学生说出4个同学怎么站才公平？5个呢？6个呢……100个、1000个呢？他们会站成什么图形？通过多媒体课件渐变地演示，让学生在直观中感受到点串成圆，圆就是正无数边形。通过多媒体的运用，抽象的知识得以形象化、具体化，准确、直观地让学生感悟了圆的本质――平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形叫作圆。媒体的渐变，让课堂教学有了更厚重的感觉，学生形象地感知了教材，实现了从形象思维到理性认知的转变，理解了蕴含其中的数学问题，从而促进了学生的数学理解。
四、运用多媒体技术，“动”中解“难
学生出现思维困难的时刻，正是可以推动学生深入思考、提高认识的关键时刻。多媒体运用的一大优势就是能把静态的教学内容动态化，创设生动的画面，使那些看似孤立的、静止的事物活动起来，从而顺利地让学生找出事物之间的联系和区别。如《圆的面积》教学，小学数学“空间与图形”领域的教学中，尤其是图形公式的推导，运用多媒体可极大地使公式推导过程更具体、更形象，形象地化解了转化过程中的难题。在推导圆的面积公式时，教材先出示把圆平均分成16等份，再拼成一个近似的长方形，接着给出“平均分的份数越多，每一份会越细，拼成的图形会越来越接近长方形”的结论。笔者以为，从教材中观察到的图形不足以支撑学生的想象，这样做会造成学生想象坡度大，学生难以理解。因此，我在上课时借助多媒体，把圆先后平均分成32等份、64等份，甚至128等份，让学生通过这一系列的变化过程，从中真实地看到了书上所作出的结论，让学生直观地发现拼成长方形的长是圆周长的一半，宽是圆的半径，为圆的面积公式推导突破了一道知识的屏障。
五、运用多媒体技术，发展创新能力
想象力比知识更重要。想象是学生创新的基础，运用多媒体教学，可极大地丰富学生视听的内容，为学生提供丰富的学习资源，加强了知识学习的深度和广度，提高了课堂教学容量，在量变的同时质也在同时发生变化，学生的思维在得到锻炼的同时，变得更加灵活、更加深刻，学生的创新能力也得到了更大的发展。如教学《平面图形的周长和面积的复习》，教师通过多媒体出示以下一组图形：
边长都是4厘米的正方形，根据这些已知条件，你能知道什么？求出什么？发现什么？教学中，仅仅通过呈现这些关联的信息，让学生据此发挥联想，自行建立条件与可能结论之间的逻辑关系，让学生充分挖掘题中的数学信息，借助媒体展示，给学生提供了发现创新的机会，使学生有了多角度、灵活思考问题的机会，学生的问题重组能力、发现创新等能力得到了训练与提高。
近年来的教学实践表明，多媒体辅助教学作为一种新的教学手段已被广泛应用。多媒体的运用，给教学注入了新的活力，改善了教师的教学方式，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，更大程度上锻炼了学生的思维，大大提高了课堂教学效益。然而，多媒体的应用纵然有万般的好处，也应合理运用，应以有效、高效为准则，否则适得其反，甚至被多媒体所“绑架”。因此，运用多媒体只有服务于教学内容，才能真正有效地提高课堂教学效率。