基于图式理论的高职英语教学改革探讨

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【摘要】本文简要概述了图式理论，并分析了当前高职英语教学现状及问题，其次探讨了图式与英语学习的内在联系，在此基础上阐述了图式理论在培养英语能力中的作用，进而从听力教学和阅读教学两个方面研究了图式理论在高职英语教学中的应用问题。图式是理解新信息的基础，无论是英语听力还是阅读理解，都离不开图式，因此，用图式理论指导高职英语教学必能产生积极作用。

【关键词】图式理论 高职英语教学 听力 阅读

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0111-02

高职英语教学相比本科英语教学，因其教学对象的差异，所引发的教学目标和方式方法的变化，已经引起英语教育界和学术研究者的普遍重视。因高职学生英语学习基础和习惯，都与本科学生存在着一定差距，高职英语教学必须根据高职学生自身的特点，有针对性的深化教学改革，尤其要突出实际应用能力的培养。高职英语教学的重点，就是要引导学生养成英语读写及口语交际能力，简言之就是培养跨文化交际能力。但是如何改进教学方法，充分利用课堂时间，切实提高高职学生英语水平，是值得我们认真探讨的问题。

一、图式理论概述

图式理论是一种关于人的知识如何被表征，被分类和被有效应用的认知理论。图式理论认为：信息在长期记忆中的储存方式之一，是围绕一个共同题目或主题组成的大型信息结构[1]。根据图式理论，人们在理解、吸收、输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息及背景知识联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存，也可以说是图式的具体实现过程[2]。

如果用图式理论来解释人对客观事物的理解过程，那么图示具有以下基本功能：首先是构建。美国认知心理学家古德曼认为，学习是以已有的知识经验为基础，通过旧知识与外界的相互作用来构建新的理解。其次是推论。人们可以利用图式，根据已知信息推测出未知的信息。再次是搜索。利用图式形成目标指向性，积极主动地搜索更多相关的信息。最后是整合。人们把新输入的信息纳入图式的框架中，与相应的旧知识联系起来，使之具体化并融为一体。

教师不只是知识的提供者，更是学生学习过程中的引导者、帮助者、促进者，是学生学习的伙伴与合作者。教师要积极引导学生自己分辨、判断已有知识和新信息之间的联系和差异，以自己的方式对新事物进行理解，从而形成新的认知结构和体系。

二、当前高职英语教学现状及问题分析

（一）当前高职英语教学现状

调查发现，高职英语教学内容枯燥乏味，知识被看成是固定不变的，形式上以授受为主，教学效果不够理想。

在我国高职院校，英语教学基本上是为了应对考试而进行的。广大学生是为了考证而学习的，普遍比较重视四六级、专四专八、商务英语等考试，无暇顾及英语实际应用能力的养成。受学习动机的决定性影响，高职学生基本都是上完课就离开教室，只完成老师安排的书面作业，并不会去练习口语，因此体验不到英语学习的乐趣，导致“哑巴英语”现象在我国长期存在。形式上以老师讲授为主，缺少互动，学生总是被动接受，较少主动思考，缺少发现。这样的英语课堂缺乏生机和活力，学生容易疲惫，久而久之对英语学习失去兴趣，进而难以很快地吸收所学的英语知识，加之在课下没有太多的机会练习，造成所学的英语知识很难及时消化，同时没有养成读写和口语交际的能力。

（二）当前高职英语教学中的问题分析

当前高职英语教学中存在着很多的问题，根据内因决定外因的哲学理论，笔者认为，高职英语教学中最主要的问题是学生英语水平差且参差不齐，整体上没有养成良好的学习习惯。

1.高职学生英语水平差且参差不齐

相比本科学生，高职学生学习能力和英语基础明显是比较薄弱的。例如，他们所掌握的单词量不足，仍然停留在初高中水平上。对于很多高职学生来讲，英语学习本来就是老大难问题，长期积淀下来的问题自然会影响到高职阶段的学习，且高职学生英语水平参差不齐。除少部分同学的成绩处在原班级的中上等，其余属中等或偏下水平。

2.高职学生整体上没有养成良好的学习习惯

就整体而言，高职学生在其初高中阶段的学习成绩普遍不佳，没有养成良好的学习习惯。有些学生不能正确的认识自我，学习上听天由命，破罐子破摔。长期处在这种状态的学生，对英语产生了厌学情绪，表现为自我放纵，缺乏应有的自制力，做事没有恒心，将大部分时间用于玩游戏、逛街、上网等活动上。

三、图式与英语学习的内在联系

（一）图式与英语听力

从认知心理学的角度出发，高职英语的听力理解过程不是单纯的解码过程，而是一个复杂的信息转换过程，是听者大脑中的已有图式和新输入信息的相互影响、相互作用的过程。这个过程大致如下：接收话语形式的新信息――理解并表述其含义――反馈并与说话者交流――在想象和移情参与下创造出新信息。

就高职英语听力而言，影响听力理解的图式包括语言图式、内容图式和形式图式[3]。这三种图式中，听懂话语的基础是语言图式，听懂内容的依据是内容图式，而调用内容的能力则是形式图式。在高职英语听力教学中，三者紧密联系，缺一不可。听者大脑中的图式存量越丰富，对话语的理解就越准确、迅速，就越有利于在大脑中建立新的图式。

（二）图式与英语阅读

图式的主要功能是用来说明人对客观事物的理解过程，而阅读理解是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析的过程。认知心理学指出，理解的主要机制是，当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息具体化，学生就会用图式去改变旧图式或者同化新知识，用以接受新信息。

英语学习者在阅读文本的时候，一般采用“从字词到句篇”模式。首先从下层最小语言单位即字母开始，依次识别单词、短语，接着根据语法规则来理解分句、句子，最后把句意联系起来理解全篇。我们认为，这种模式明显地低估了学生利用已具备的图式来理解并处理新信息的主动作用。

鲁姆哈特提出的图式理论模式，也称为相互作用模式，可以帮助我们来理解阅读过程。图式是读者大脑中关于新信息的背景知识，也就是读者原先具有的相关知识结构。图式理论模式认为，文本自身没有固定的涵义，它只是向读者提供利用其背景知识重构文本意义的方向和范畴[4]。在英语阅读过程中，学生在各个层次上同时运用“从字词到句篇”和“从句篇到字词”这两种方式处理信息。“从字词到句篇”的处理方式旨在把文本中的新信息输入大脑，进而激活读者大脑中已有的相关信息。“从句篇到字词”的处理方式帮助学习者利用已激活的相关图式对文本意义进行猜测，并结合文本信息从各种猜测中做出选择，以此消除歧义，达到对文本的正确理解。如果“从字词到句篇”的信息处理过程中所获得的文本信息与“从句篇到字词”的信息处理过程中读者所做的猜测一致时，学生就获得了对文本的正确理解。

图式理论指导下的英语教学活动，和传统的英语教学活动有着很大不同。传统的英语教学活动是在单一的“从字词到句篇”或“从句篇到字词”阅读理论的指导下进行的，而图式理论把这两种阅读模式结合起来，更全面地解释了英语教学活动过程。它要求教师在教学中充分考虑文本和学生两方面的因素。

四、图式理论在培养英语能力中的作用

语言图式是理解新信息的基础，这里以英语听力为例来说明这个问题。语言图式主要指听者先前的语言知识，也就是关于语音、词汇和语法等方面的基础知识。倘若不能对语音、词汇和语法知识运用自如，听者在理解复杂内容时就会遇到或大或小的障碍。有学者指出，对于英语为第二语言的学习者，只有具备一定程度的语言能力，才能激活有关图式。倘若没有语言图式作为理解新信息的基础，即使有丰富的内容图式，也有可能因语言上的不足而导致交际的失败。许多研究者认为，以英语为母语的人，其正常语速是每分钟165至180个单词[5]。正常语速的标准，在不同场合是不一样的，但是不管在何种场合，语言知识是一切交际活动的基础。

研究表明，熟悉语篇话题或具有背景知识有助于听力理解；具备与不具备或提供与不提供相关背景知识，对听力理解有明显的影响。即使语言（或听力）能力较差的学习者，如果掌握了相关背景知识，他们所使用的听力策略便有可能接近或超过其他学习者。学习者在具备或获得背景知识或图式的情况下，通常能够较快地投入听力状态，较少地遭遇到语言难点，并能主动利用大脑里已有的图式来“破译”生词、难句，达到整体理解的效果。由于多方面因素的影响，不同的人对同一事物往往会形成不同的图式。假如学习者对以英语为母语的国家的文化接触和了解有限的话，就无法在语言符号和所指事物之间建立起正确的联系，甚至有可能产生许多离奇的误读。反过来讲，相关的背景知识越丰富，理解效果也就越好，即便文章语言偏难，也不会造成很大麻烦，因为内容图式在一定程度上能够弥补学习者语言知识的某些缺陷。

以上是仅就听力而言的，事实上，词语理解和篇章理解也都离不开图式，图式对于英语阅读也具有重要的意义，简言之，用图式理论指导高职英语教学必将产生积极作用。

五、图式理论在高职英语教学中的应用

（一）图式理论在听力教学中的应用

如前所述，听者只有建立起足够的语言图式，才能对听到的语言信息进行解码，并根据上下文线索去激活大脑中的内容图示，进而领悟听力材料的意义。因为内容图式涉及听力材料的内容和主题，所以又被称为主题图式。Johnson认为，熟悉话题并拥有关于听力材料的背景知识比掌握词汇知识更为重要[6]。因此，教师在听力教学过程中，应结合学生实际情况帮助他们激活图式，强化其图式知识的建构和积累，并注意建立新旧知识之间的联系。

利用图式理论来改进高职英语听力教学，提高学生听力理解水平，这是将认知心理学的理论运用于教学实践的有益尝试。按照图式理论的要求，教师应在听力教学中有意识地选择一些与英美国家经济、社会、文化、宗教、体育和娱乐密切相关的材料，借此拓宽学生的知识面，培养其文化敏感性，完善其知识结构，增加学生对英语国家的文化背景知识的积淀。学生在具备一定语言能力的基础上，所掌握的背景知识越多，就越有利于他们在头脑中建立更多的内容图式，其听辨能力也就越强。关于语篇文化和结构方面的知识即形式图式，表现为听者对听力材料的了解程度。听力材料的体裁总是遵循一种约定俗成的模型和范式，或多或少含有一些可以识别的特征。如果听者在听说过程中能够利用文体形式所提供的线索，就能对语篇的篇章结构、各部分间的逻辑关系有一个整体的把握，从而提高对听力材料的理解。

（二）图式理论在英语阅读教学中的应用

在图式理论指导下的高职英语阅读教学，能够更好地帮助学生理解文章、学会阅读。教师必须让学生在阅读过程中学会运用其大脑中已有的图式，掌握图式的运用技巧和方法并拓展新的图式。当然，传统的词汇学习也是必要的，因为对于高职学生来说，扩充“语言图式”有益于构建新的内容图式。有鉴于此，教师应根据阅读材料和学生的英语水平和兴趣等具体情况，灵活运用教学手段。图式理论对于精读课而言，尤其实用，它能使知识间的关系清晰和明朗化，便于记忆和重现。但是学生大脑中的图式只有通过大量的泛读才能变得丰富起来，因而教师还应指导学生在课外进行大量的阅读，并要鼓励和引导学生积极开展读后交流、讨论。读后讨论不仅能激发学生在课余时间阅读英语语篇的兴趣，加深理解阅读材料，还能进一步扩展他们脑海里的内容图式，使其能够运用内容图式进行阅读后的分析、归纳，从而更好的理解文章、学会阅读。

综上所述，基于图式理论的高职英语教学，更容易让学生将学习内容与背景知识有机的结合起来，有效利用已有知识建立起新的图式，进而养成英语综合应用能力。因此，本文倡导将图式理论引入高职英语听力和阅读教学中，充分调动学生的学习积极性，解决高职英语教学中所面临的学生英语水平差且参差不齐、没有养成良好的学习习惯等问题，以此强化高职英语课堂教学效果。

参考文献：

[1]章兼中.外语教学心理学[M].安徽教育出版社，1985：86-87.

[2]齐鲁霞、王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究，1988，（2）：79-81.

[3]邓艳新.大学生英语阅读学习中速度问题及对策[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2003，（4）：16-18.

[4]朱青.图式理论与大学英语教学[J].广播电视大学学报，2011，（1）：61-63.

[5]孙敬华.课堂中的师生关系[J].教育研究，2007，（4）：31-32.

[6]罗娇.图式理论在听力三阶段中的应用[J].西南民族大学学报，2008，（1）：52-53.

作者简介：

王玉红， 1983-，女，陕西，现工作于西安外国语大学高职部，助教，本科，英语专业毕业，一直致力于英语语言文学的教学与研究。