谈中学生口语表达能力的培养
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇谈中学生口语表达能力的培养范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：培养"说"的能力是语文教学重要任务之一，是培养新时代高素质人才的迫切需要。本文论述了培养学生口语表达能力的基本方法。
关键词：语文教学；口语能力；培养方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0104-01
口语是人们进行交际的重要工具，是现代高素质人才必备的能力之一。但现在许多中学生口语表达水平较低，要么"金口难开"，要么言不达意。要改变这种现状，必须加强对学生口语表达能力的训练与培养。在实践中应做到以下几点。
1.帮助消除自卑心理，鼓励大胆回答问题
学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，最主要的是存在自卑心理。他们怕回答有错误会很难堪或受到同学的取笑。针对学生的自卑心理，教师一是要让他们充分认识到回答提问的重要性，鼓励他们大胆回答问题，只有让他们大胆"说话"，才便于对症下药；二是要有耐心，对学生回答出错或意思不完整时，不应埋怨或嘲讽，更不应该立刻中止；三是对不愿回答问题的学生不应冠以"自甘落后"或"不可救药"之类的定论，而应课后主动找他们谈话，了解其中原因，使他们认识到"学贵有疑"的道理，强化其竞争意识。更要及时鼓励、表扬、肯定学生，培养学生积极回答教师提问的良好习惯。只要学生大胆"说话"，教师就应该热情地肯定他们的勇气，及时表扬他们的点滴进步，激发他们的自信心。
2.引导学生讨论，把问题补充完整
对那些难度较大、综合性较强的问题，教师应引导学生展开讨论，相互修正和补充，拓展自己思路。如我在教学《范进中举》一课时提出这样一个问题："范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。这是为什么？"一位学生没有思考好便举手回答："因为范进是他的女婿，衣襟皱了不好看，没面子，所以胡屠户替他扯平衣襟。"惹得满堂哄笑，学生本人也满脸通红，自觉难堪。我没有立即纠正他，而是让他坐下与同桌讨论，结果这位同学再次举手回答："范进中举后，胡屠户的态度来了180°的大转弯，与他先前无端地教训、咒骂女婿到现在主动替女婿扯平衣襟、地夸奖女婿如何了得形成了鲜明的对比，无情地暴露了胡屠户爱富欺贫的丑恶灵魂。"话刚说完便赢得了全班的掌声，该生本人得到了鼓舞，语言表达能力也得到一定的提高。让学生讨论和补充并不是在原问题上的纠缠和重复，而是让学生通过多方位多层次对课文的内容加深理解，使学生课堂语言表达能力得到进一步提高，这对于增强学生的自信心会起到积极的促进作用。
3.鼓励学生，调动学习积极性学生的情绪会影响到学生的行为
愉快、喜悦的心情，会对学习有促进作用；痛苦、忧虑的心情，会对学习起阻碍作用。所以，细心的教师，非常注意学生的心理状态，总是以表扬、鼓励为主，尽量不挫伤学生的学习积极性，使学生上课时情绪高涨。明代教育家王阳明说："今教童子，必使之趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。"要使学生"趋向鼓舞，心中喜悦。"学习不停地前进，则必须多鼓励学生。鼓励、表扬，能促使学生的学习积极性发挥出来，主动配合教师上课，使课堂呈现出活跃的气氛。鼓励学生，激发他们高昂的学习情绪，常用的方法是提问，然后教师对学生的回答作恰当的评价。当全班学生对教师所提的问题一时答不上来的时候，教师不能讽刺讥笑他们，要满腔热情地引导，循循善诱，由浅入深地逐一提示，让学生通过思考来理解问题。教《愚公移山》一文时，教师肯定了愚公不笨后，可以提出新问题："那为什么智叟说他笨呢？"这一提问较有深度，学生不能立刻回答。当学生回答对了，或答得比较好，教师就要用热情洋溢的语言给予肯定、赞扬，使学生得到巨大的鼓励。像"对"、"很好"、"讲得好"、"你比老师高明"、"同学脑子里有很多老师没有想到的东西"等一类赞扬语，几乎在每一堂课上都有。当学生答错问题的时候，教师应该用"坐下来再想想"、"等一会儿你再作补充"、"你会答得好的"一类委婉的语言，勉励他们再思考、再发言。特别是差生，更要注意多鼓励，学生发言时有一个微小的优点也要大加表扬。只有这样才能使一些语文水平低有自卑感的学生也乐意听语文课，使他们在课堂上消除思想顾虑，愿意发言。学生有了正常的情绪，学习自然主动积极，教师上起课来一呼百应，轻松自如，教学气氛活跃。
4.引导学生讨论
把问题补充完整有些难度较大、综合性较强、学生把握不住或短暂时间不能圆满回答的问题，教师可以在课堂上引导学生展开讨论，相互修正和补充，让学生在别人回答问题的过程中得到启示和提高，以吸收他人的经验和拓展自己思路，达到发问者预期的目的。值得注意的是，让学生讨论和补充并不是在原问题上的纠缠和重复，而是让学生通过多方位多层次对课文的内容的加深理解，使学生课堂语言表达能力得到进一步提高，对于增强学生的自信心也起到一定的促进作用。让学生讨论或者补充问题时，不宜把时间限制得太死，更不要见学生一下子回答不出问题便责令其坐下或马上转问其他学生，这样做不但会伤害他们的自尊心和自信心，而且长此下去会使他们产生依赖心理或消极情绪，应留一定的时间让他们思考或继续讨论，尽可能让他们把问题回答得更有条理性，以提高他们回答问题的准确性和完整性。引导学生讨论和补充问题，并不是无限延长时间，教师应根据问题的难易性，因题而异，因人有别，尽量避免冷堂。