学会修改是提高写作能力的关键

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[摘 要]好文章是改出来的。修改习作是写作的重要组成部分。教师要转变教学观念，引导学生反复思考，反复朗读，多次修改，发现自己的不足，看到别人的优点，取长补短，提高写作能力。

[关键词]写作能力 修改

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-085

陶行知先生说：“假如着重培养学生的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己决定，这是终身受益的。”这句话既道出了指导学生修改作文的重要性，也点明了作文修改的方向。我们知道学生作文的能力不仅包括写作的能力，还包括修改的能力。“改”是为了更好地“作”。《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”是的，学生修改自己的作文，不仅能促进“写”，而且能让他们在成功的体验中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。那么，教师怎样引导学生修改习作呢？通过二十多年的教学实践，我认为有以下几种方法。

一、教师要转变教学观念，引导学生修改习作

我们要创造条件，让学生养成修改自己作文的习惯。《语文课程标准》指出：“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解。”评价习作的权利都在欣赏者的手中，好的作品往往有众多的欣赏者。使学生成为好的欣赏者，要求语文教师重视引导学生在修改和相互修改的过程中提高写作能力。

1.比较修改法

首先用学生的作文同范文比，使学生懂得名家为什么这么写，看到名家的优点，同时也看到自己的不足，然后有目的地修改自己的作文。其次，比较修改法也可以将学生的文章进行比较，让学生在同一水平上找差距，认识自己思维与写作的缺陷，达到取人之长，补己之短的目的。再次，比较修改法还可以将学生自己修改后的文章与修改前的文章相比较，看到思考方法、用词造句、谋篇布局等方面的差异，使学生懂得一篇作文不是一次写作练习的终结，只是完成了初稿，修改则是完成初稿后的写作。

2.互相修改法

互相修改法就是同桌相互修改，或组成三人或四人修改小组，选择一个学生的文章共同讨论，共同评议，共同修改，通过别人来发现自己的不足，取长补短，共同提高习作能力。

二、反复朗读，多次修改

朗读是书面语言的有声化，我们知道，学生对语言的敏锐感觉，主要是通过朗读体会出来的，放声朗读习作有利于学生发现自己习作的优、缺点。叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍对修改大有好处。”他又说：“修改稿子不要光是看，要念。”作文写好后，要从头到尾认真朗读几遍，边读边思考推敲，进行必要的删、增、改。我国宋代散文家欧阳修常常把自己写的文章贴在墙上反复读，反复推敲、修改。可见，反复地读自己写的文章，是发现问题的好办法。

1.在反复读中精心自改

学生完成习作后，要让他们用朗读的方式，一句一句地反复朗读，借助声音的刺激，通过仔细推敲，把自己习作中需要修改的地方找出来，把需要停顿而自己又没有标点的地方打上标点符号，把句子中的错别字利用工具书纠正出来，使关联词语应用得更准确些。或者让他们当众朗读自己的习作，让同学听出问题，然后修改，改后再读，读后再改，这样学生对自己用词、造句、修改、使用标点等方面的问题就会有所发现。

2.运用各种修改手段，渗透自改知识

首先是自评自改。教师应引导学生边读边思，进行增、删、换、改，并对自己的习作作出评价，写上评语，通过推敲词语的锤炼、修辞的应用等体现自己的见解和独特的眼光。其次是教师评改。教师要用欣赏、发展的眼光看待学生的每一次习作，要善于发现闪光点，哪怕发现一个词的正确使用，都应予以赞赏，对不足的地方要用委婉的态度指出，让学生乐于接受。然后是互评互改。最后是跟踪反馈。前三种评改完成后，教师应跟踪管理，检查学生是否对别人的评价作出应答――认真修改。这是很容易被忽视的一个环节。因为很多学生不能认真对待评语，没有细致品读，导致马虎修改，甚至不改。这样，就失去了评改的意义，也就没有达到评改的目的。

文章不厌百回改。总之，要想提高学生的写作能力，作为一名乡村小学教师，要在教学理论中不断探索，采取灵活多样的策略与办法，从中获得启发，并不断总结经验，努力让学生对作文由“厌写”变“乐写”，实现“要我写”变“我要写”。这是修改作文的法宝，只有这样，才能使我们的作文教学有一个新的突破，使作文教学更上一个台阶。

（责编 莫彩凤）