从《自由落体运动》的教学看三维目标落实
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摘 要：新课程强调课程的三维目标，即知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观；在物理课堂上如何实施，如何操作，是我们一线教师在平时的教学实践中急待解决，也是我们物理教研员值得关注问题。本人试图从我区高中物理教师孙自军老师的《自由落体运动》的教学设计及课堂教学，阐述他是如何突出“以学生为主体”的教学思想；如何渗透科学方法教育和能力培养两个方面，使“三维目标”在这节课上得到有效落实的。
关键词：自由落体；教学；三维目标；落实
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-228-01
高中物理新课程强调课程的三维目标，即知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观；高中新课程改变了学生的学习方式，传统的学习方式是上课老师讲、学生听、记，下课学生背、练，学生的学习很大程度上是一种被动的接受、记忆的过程，这种学习方式不利于人的思维发展、智力开发，更为严重的是，多数学生很难愉快的学习，认为学习是一件很痛苦的事；新课程力求改变这一状况，强调发现学习，探究学习，研究学习，通过独立思考，同伴交流，师生互动，使学生学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，使学生从学习过程中体会快乐，乐于学习。进而为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础，即目标上注重提高全体学生的科学素养。
在笔者平时的教研工作中，老师们普遍感到的是新课程的实践存在着一些困难，感到困惑和迷茫，就是目标的不易操作，好像只有知识的目标才是容易操作的，才是实实在在的，其他的目标是务虚的、点缀的，是在上级行政和业务部门听课的时候做给领导看的。究竟在课堂教学上如何落实三维目标呢？ 我结合我区教师讲的《自由落体运动》谈谈自己的几点看法：
一、对教材设计理解突出体现“学生为主体”的思想
新教材在设计上突出体现“学生为主体”的思想，如本节课的核心----自由落体运动的性质，安排学生去自主探究，而非直接给出；有目的的引导学生思考、分析、总结，如重力加速度随纬度的变化，教材给出表格数据并在旁边提出问题。此外还有课后两个“做一做”引导学生联系实际，处理实际问题。课后习题中套公式运算的少了，增加了探究性问题。并能前呼后应，如：“探究自由落体运动的运动性质”利用前面“探究匀变速直线运动”的方法，“自由落体运动的规律”则直接利用“匀变速直线运动规律”得到；在“一些地点重力加速度”表格旁注中提出问题“你从表中发现了规律吗？你能尝试解释这个规律吗？……”这为后面利用“万有引力定律”、“圆周运动”解释该规律埋了伏笔。
二、教学思想和实施方案
高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
《自由落体运动》教学内容的组织上，按照“提出猜想--设计方案--实验探究--得出结论”这一程序，展开师生探究活动，并在探究过程中渗透科学方法教育和能力培养。教学设计主要要解决两个问题，一是怎样引入新课，二是分析论证其运动性质和运动规律。
物理学科的特点是在建立观察和实验的基础上，物理学科在培养的个性，促进人的终身发展和全面发展方面有着独特的教育功能，因而在实施目标方面，也有着自身的特殊性。在颁布的高中物理新大纲强调学生“收集、鉴别、处理信息的能力、获取新知识的能力”，强调“要使获得基础知识与基本技能的过程成为形成价值观的过程”，突出创新精神和实践能力的培养，从物理学科的角度将三维目标具体化。孙老师在结合教材、根据本节课的教学目标和教学重点，为让学生能切实的体会和理解自由落体运动的特点，单凭演示实验，学生很难体会到自由落体运动的特征。为此，教者又让学生通过手中的课本和几张纸分别进行两次实验（两物从同一高度、同时释放。纸两次分别是展开、团紧），观察下落的快慢。通过观察，让学生发现并分析出影响下落快慢的原因。进而大胆猜想若排除此因素，结果又会怎样？然后用“牛顿管”实验验证。这样，充分地调动了学生学习的积极性，主动参与到课堂中来。在探究中学会发现问题，并敢于大胆进行科学猜想，这点要比教师单纯生硬的直接给出定义效果要好的多。在实验的基础上建立自由落体运动的定义。
在学生已有的知识结构上学习新知识，在学生利用打点计时器探究“自由落体的运动性质”前 ，引导学生复习匀变速直线运动实验中纸带的处理方法，提出了明确的思考方向后，由学生设计实验方案，完成实验操作，并运用已有的知识认真分析（有发现x是定值的，有求解并证明加速度是定值的），最后归纳总结，得出自由落体运动的性质。在学习自由落体运动的规律时，先引导学生复习匀变速直线运动的规律，在此基础上由学生自己推导出其规律。温故知新，符合学生的认知特点。
整个课堂教学中以学生为主体，在利用打点计时器探究“自由落体的运动性质”时，由学生自己设计实验、操作、处理数据，得出结论。教会了学生探究物理问题的科学方法，培养学生科学严谨的治学态度。
新课程理念的教学不应该是高度关注过程与方法、态度情感与价值观，而刻意回避知识与技能的教学。过程与方法、态度情感与价值观不是游离于知识之外的，不是凌驾于知识之上的。如果教学过程中只是一味的在“过程与方法”方面做文章，在“态度情感与价值观”方面出花样，无疑是在构建空中楼阁。 “态度情感与价值观”就变成了空洞的说教，失去了意义建构的依据。笔者认为孙老师这节课好就好在能够在学生已有的认知能力的基础上，正确引导学生通过探究实验、合作性学习，较好的将“三维目标”整合起来，落实在教学实践活动之中。