高职英语阅读教学切勿忽视——专
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摘 要：在我国高职英语阅读教学实践中，由于深受传统教学理念的影响及陈腐教学方 法的制约，阅读教学难以与时俱进，教学效果不尽如人意，学生在阅读所属专业类的文章时 困难重重。本文就此探讨其成因，并试图找出解决对策及对大学英语精读教学改革提出一些 设想。
关键词：高职英语阅读；问题根源；解决对策
在全球化趋势不断深入的今天，国际间的信息交流和传递不断加强，被公认为世界上最 为广泛使用的语言——英语在这个国际化时代所扮演的角色不但特殊而且重要，要获取外界 信息，英语阅读无疑是最有效方式之一。然而，目前我国的大学阅读教学中存在着李岚清副 总理曾提过的“费事较多，效益偏低”的现象。大学英语改革的目标是“厚基础，强能力” ，学生经过“泛读”与“精读”的熏陶下，阅读能力的确有所提高，基础是厚实了，但要是 阅读与本专业或毕业后与本行有关的材料时，阅读能力的缺陷马上突显出来，能力不够强。 这也直接反射出我们在大学阅读教学中忽视了“专”的这个要素。如何提高学生对专业类文 章的阅读能力？笔者将结合自己的教学实践作简要分析。
一、高职英语阅读教学任务及现状
根据教高20__年第16号文精神，“高等职业职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向， 走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。①由 此可看出高职教育与普通高校的定位有所区别，两者相比，高职院校更注重培养学生的技术 及操作技能，强调专业的实用性及社会需求。而《大学英语课程教学要求(试行)》对阅读理 解能力要求也提及能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料②。然而在高职阅读教学课 堂中，过分倚重语法知识点的传授、逐句讲授的传统教学模式屡见不鲜，学生被窒息后唯有 麻木地跟随教师的课堂指示被动地学习，至于想学什么，要学什么，学到什么，连自己也一 头雾水，就更别提能明确自己的专攻方向了。这不但与素质教育的精神背道而驰，也漠视了 社会对专才的渴望。有道云“术业有专攻”高职英语阅读教学在完成基础能力培训后，培训 学生的“专项”阅读能力值得探讨及进一步完善。
二、高职英语阅读教学出现的问题
在以成绩为指挥棒的“应试教育”模式下，无论是教师还是学生都把注意力放在如何提 高阅读分数的身上。众所周知，阅读在二级考试中的所占的分数比例还是很高的。于是，应 试能力或许加强了，却把阅读是获取信息的工具性抛之脑后了，同时学生也没用长远的眼光 考虑自己是否能胜任未来职业的专业性阅读要求。造成该根源主要体现在以下4方面：
1、教师的英语阅读“专业”性教育不够深入
现在还有部分教师墨守成规，沿用传统的阅读教学方式，未能就学生所在的不同专业有 的放矢的教学。这是由于大多数教师本身所学的就是英语，对学生所处的专业一无所知或知 之甚少，这就导致一些老师特别是无教学经验的年轻老师不敢贸然在完成了阅读教学任务的 基础上给学生讲解专业性较强的文章。此外，由于应试教育观念的驱使，一些教师在教学上 存在急功近利的思想，忽略对学生阅读兴趣的激发及阅读能力的培养，这种传统的单纯以教 师为中心的注入式填鸭式教学方法会容易消磨学生的学习积极性及自主创新性，学生在这种 教学方式的支配下，久而久之对教师的依赖会越来越强，而自主地去获取与本专业相关的阅 读材料或信息的动力也会越来越弱。据调查，以获取知识/信息为目的的读者在阅读测试成 绩方面优于以提高英语水平为目的的读者③。试问，学生在校期间都没有获取与自己专业 相关知识和信息的兴趣与动力了，以后工作碰到专业性强的文章阅读起来又怎么能得心应手 呢？
2、学生“专业”性英语阅读动力不足
高职院校的学生英语基础普遍比较薄弱，进入到大学的英语阅读学习后，对部分学生来 说难度和要求都加大了。完成教学任务所要求的英语阅读都觉得吃力了，也就无暇也没精力 去涉猎专业性很强的英语文章了。与此同时，学生就读高职院校的目的也各有不同。有的完 全是为了混个文凭，应付考试拿学分就是最佳方式，只要考试过关就万事大吉，也就不会深 入考虑进一步加强自己的英语专业性学习了。而在同一个班里，英语成绩参差不起。学习成 绩不好的学生由于积累了很多学习失败的经历，导致信心不足。“语言的输入和积累得不到 具体应用的机会，学生就有一种极大的失望感，学习积极性就会严重受挫”④。没有了学 习信心，他们就自然失去了去挑战难度高的专业性文章的动力了。
3、教材的专业性不强
大多数英语阅读教材的内容都是以英美相关文化、习俗及人文风情为主，实用性及趣味 性有所欠缺。有些学生觉得学习该课程与自己未来的就业风马牛不相及，于是阅读的兴趣提 不起来。lee曾指出,学生能否保持学习兴趣,在很大程度上取决于所选材料的实用性和趣味 性⑤。而实用性也体现在与学生专业的挂钩上，教材的专业性不强不但让试图讲解专业性 文章的教师巧妇难为无米之炊，也让学习该教材的学生学习起来味如嚼蜡。
4、课堂的学习环境及条件不够“专”
学习环境除了指教学设备的投入之外，还有一个很重要的指标，那就是学习气氛或我们 所指的班风。高职院校的学生大多都是高考成绩不够理想的学生，学习的自主能力及积极性 都较弱，这样投入到大学的学习热情也相对低；此外，我们不能忽视的一个事实：一个课程 所安排的学时及课外投入时间、教学班的人数规模、辅助学习的条件这些都是制约教学质量 的因素。而大学英语阅读作为一门公共必修课，人数众多，一些高职院校的师资力量严重不 足，那么合班上或大班授课就成了无奈的选择，一个班六、七十个学生也为教师的因材施教 及专业选择性讲解带来困难。
三、英语阅读往“专业性”发展的设想
高职英语阅读在教学中应该遵循规律，把科学教和学与优化教和学结合起来，以培养出 适应新时代要求的专业人才。那么我们的“专业性”培养方式该何去何从呢？
1、加强教师的专业素养
加强教师专业素养的前提是转变教师的教学观念。在我国的应试教育和传统的英语教学 模式作用下，培养出来的人才缺乏专才，这就要求新时代的英语教师得转变教育思想，树立 新的教学观念，改变过往以教师为中心、单纯教授书本知识的教学模式。要引导学生进行专 业较强的英语阅读，教师专业素养的提高就必不可少。这一方面需要教师扩展自己的知识面 ，另一方面教师对所教专业的专 业知识也该有所涉猎，在教学过程中循序渐进，在完成教学 任务的阅读之余，逐步导入专业术语及词汇的教授，然后协助学生阅读较简单的专业文章， 目标是使学生在今后的学习、工作中能自主地及顺利地阅读专业性较强的文章。值得一提的 是，教授该课程的老师应尽力提高学生的阅读积极性，为学生的专业性阅读打下基础，因为 “在整个外语教学过程中，学习者是起决定性作用的内在因素。学习者之间在动机，兴趣， 感情，性格，学习潜能，学习手段等方面均存在差异，对教学效果产生重要影响，一些新的 教学方法都致力于调动学生的积极因素”。⑥
2、提高学生“专业性”阅读的意识
要想提高学生的“专业性”阅读意识，一方面离不开教师的引导，同时也得靠学生自主 学习意识的提高。教师在教授这门课之前应该让学生明确学习的目的及端正学生不良的学习 态度，让学生深切了解未来就业方向及所需的专业知识。学生在了解了就业时的专业性要求 后，应提高自身的自学能力，通过网络、学校图书馆搜寻所需的专业英文文章以提高自身的 专业素养。遇到难点，应该克服为难心理，可以请教同学或老师共同探讨及解决专业阅读难 点。
3、编写专业阅读教材及营造良好学习氛围
由于所用的教材缺少相关专业类型的阅读文章，教师可以充分利用庞大的因特网资源以 搜取适合该专业及该专业学生阅读水平的文章。同时，在班上组织学生展开良性竞争，“让 学生在交际、运用、完成任务中发现了自己与真实环境的距离、与目标的距离、与同学的差 距，才会激发进一步学习、提高的欲望和行动。”⑦以营造出良好的学习氛围。对于一些 实操性比较强的阅读文章，例如，酒店、旅游、外贸等，教师应该大胆把课堂放手给学生组 织，这不但可以调动学生的学习热情，活跃课堂气氛，教师也可以作为一个旁观者对学生的 组织进行评价，及时表扬学生所表现出的创造性，同时指出学生探究得不够深入的地方。渐 渐地，传统上相对枯燥的阅读课程会变得丰富多彩。
在国内学界对英语阅读的“泛”与“精”进行过深入的探讨之后，提高教师阅读教学 的“专”及学生阅读学习的“专”都具有深远的意义。高校培养学生最终是为了得到社会工 作岗位的认可，而在校期间的“专业性”培养方式就正好迎合了该需求。
注释：
①关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（16）［z］.教育部高等教司，20__.
②大学英语课程教学要求(试行)〔z〕.教育部高等教司，20__.
③邹启明,周瑞琪.英语阅读目的与篇章处理策略的关系［j］.现代外语,20__,(4).
④蔡基刚:试论大学英语课程教学一切的基本原则和精神［j］.外语与外语教学20__,(1).
⑤lee w· the role of materials in the development of autonomous learning ［m］ ·hong kong: hong kong university press, 1996·167-181.
⑥桂诗春.应用语言学［m］.长沙：湖南教育出版社，1998:63.
⑦夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素［j］.外语界，20__，（4）：1-6.