教学做合一思想在语文综合性学习中的应用
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内容摘要：运用陶行知先生的“教学做合一”思想引领初中语文综合性学习。在教学过程中，找好“做”的切入点，架设教与学的桥梁;扮好“做”的角色，实现“教学做”的和谐统一，是实现有效开展初中语文综合性学习，提升学生语文素养，落实语文新课程改革精神的重要途径。
关键词：教学做合一 语文综合性学习 认识 实践
语文综合性学习是语文新课程改革的最大亮点和特色之一，它与识字写字、阅读、写作、口语交际共同构成了语文教学的五大板块。关于语文综合性学习的内涵，《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。”从这一解读中不难看出，语文作为一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，要想提高学生的语文综合素养，不能停留在理论的分析、知识的条分缕析中，更不能把语文搞成数理化一样，冀通过反复练习、测试来提高，而应在实践上多下工夫。让学生把书本学习和现实生活紧密联系起来，把课本资源与生活资源有效融合起来;把语文学习与其他学科科学地链接起来，让学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等系列活动中发现问题、分析问题、解决问题，体验和感受生活，学习运用祖国的语言文字，促进学习语文素养整体推进和协调发展。这正是我国伟大的教育家陶行知所倡导的“教学做合一”思想的体现。他认为：“从生活与教育的关系上说，……教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”他进一步强调：“行是知之始，知是行之成”。“我们要在做上教，做上学。譬如游水的事，应当到池沼里去学习，不应当在课堂上传授。”陶行知强调把教学和实践、教学和生活联系起来，在实践中探求真理并且检验真理，在源头上做学问，深刻地揭示了语文学习的本质，反映了语文综合性学习的思想内涵。
但是语文综合性学习作为语文新课程改革的新事物，很多老师对它的看法还有偏颇。他们认为所谓的语文综合性活动，不过是举办一些演讲、辩论、比赛之类的活动而已，对于提高学生的语文成绩不会有多大的作用;何况时下综合性学习可借鉴的资料又有限，于是索性“绕行”，使综合性学习基本上处于空白状态。因此，只有深刻领会陶行知“教学做合一”思想，用这一思想来引领初中语文综合性学习，把语文综合性学习看作是提升学生语文素养的重要途径，融入到平时的阅读教学中，才能使语文综合性学习落到实处。比如，学习《桃花源记》时，我们可以设计“游桃源”、“赏桃源”、“悟桃源”三个活动进行探究。“游桃源”――在学生基本疏通文意的基础上，以探险家的身份简要介绍发现桃源的经过;“赏桃源”――请学生以导游的身份介绍桃源优美的自然环境、社会环境和淳朴的民风民俗;“悟桃源”――请学生以作者的身份诉说坎坷的人生经历，解释结尾安排“寻向所志，遂迷，不复得路”的初衷，从中解读出“桃花源”的象征意义和作者的理想追求。这样就把活动性、探究性和综合性巧妙地融合在阅读教学中，开辟综合性学习、写作、口语交际和谐统一的崭新局面，推动了学生语文素养的可持续发展。
一.找好“做”的切入点，架设教与学的桥梁。
“教学做合一”强调的是“做”，提倡的是“在做上学，在做上教，在做上讨论，在做上质疑问难”。因此，找准“做”的切入点是十分重要的。根据本人的教学实践，可从以下两方面入手：
1.立足教材，链接生活。
（1）从单元安排的综合性学习主题入手。人教版初中语文教材，每册每单元都安排了一次与本单元文本主题相关的综合性活动，1――6册书共有36次。这些活动主题覆盖面广，涉及到成长体验、自然科学、人文历史、民风民俗、音乐艺术、读书、建筑、探险等领域。因此，以教材中这些综合性活动为载体，沟通课内外，链接实际生活，将极大地促进综合性学习的有效开展。
不过，人教版教材中安排的综合性学习有些也缺乏适切性：有的主题过于严肃，如八年级上册第一单元的综合性学习：“世界何时铸剑为犁”;有的离学生生活实际太远，如八年级下册第五单元的综合性学习：“莲文化的魅力”，对于没有产“莲”地区的学生而言，就会显得陌生;这些都会导致学生的探究兴趣不浓。这就需要我们不能唯“教材”是瞻，而要充分发挥“教材无非是个例子”的功能，根据学生心理特征、兴趣爱好、生活实际、地域特点以及学生的行为起点能力，灵活巧妙、因时因地因学情制宜，确立主题，如根据当地的物产特点，可把上例中探究“莲文化的魅力”改变为“水仙花的魅力、茉莉花的魅力”等，相信学生的探究兴趣就会大大增强。
（2）从课文标题切入。即巧借课文标题，把课文的标题作为探究的话题，让学生从不同的视角出发，开展综合性学习。如七年级上册第四单元有一篇课文《看云识天气》，我们可尝试开展以“看云识天气”为主题的综合性学习，设计四个板块：
①搜集天气谚语及云彩图片，展现大自然的奥秘与神奇。
②观云猜天，激发兴趣。
③阅读《看云识天气》，从说明文角度阅读本文。
④以“云的自述”写篇说明文。
四个板块，巧借课文，链接生活，学生的求知欲被唤起，自主合作探究，将知识、能力、实践、体验与兴趣巧妙地融合为一体，整个活动趣味盎然，让学生尝受到了学习的快乐。
（3）从问题切入。文学作品意义的不确定性和多向性的特点，往往给学生在解读文本的过程中产生了分歧，生发了问题，这些问题有的并不能靠老师的讲解或课堂上简单的讨论就能解决，此时我们不妨因势利导，把这些问题化成综合性学习的方式予以解决。如学了《隆中对》和《出师表》两篇课文后，学生对于诸葛亮的评价褒贬不一。有人认为，他不愧是“智慧的化身”，有人却认为他“愚忠至极”。于是，我便引导学生开展“唇枪舌战话诸葛”专题性探究活动。这样既有利于激发学生探究意识和主动阅读意识，训练学生听说读写和收集、整理、分析资料的能力，又有利于培养学生正确的历史观和辩证思维，从而促进语文教学目标的有效达成。
（4）从提炼主题切入。人教版初中语文教材的单元编排体系，大致可分为三类：一是主题式单元，即围绕同一主题编排单元课文;二是体裁式单元，即围绕同一体裁编排单元课文;三是体裁加主题式单元，即按同一体裁同一主题编排单元课文。
对于主题式单元的综合性学习，可大致按照单元后安排的综合性学习主题，而对于体裁式单元，我们可以跨单元、跨学段进行整合，提炼综合性学习的主题。如纵观1―6册教材，我们会发现一组歌颂生命的文章：七年级上册的《蝉》、《贝壳》、《紫藤萝瀑布》，下册的《斑羚飞渡》;八年级下册的《再塑生命》;九年级下册的《热爱生命》、《谈生命》、《那树》。学完了这些课文，我们就可以开展一个以“善待生命”为主题的综合性学习。
2.关注生活，关注社会热点。
“教学做合一”思想反复强调，在生活里找教育，为生活而教育。因此在语文的综合性学习中，教师要善于采集生活资源这一源头活水。引导学生关注生活，关注国内外大事，关注地域文化，关注人土风情，关注时代特点、社会热点，开展探究性学习。比如今年是伦敦奥运年，我们就可抓住这一契机开展“奥运文化”的综合性学习;还可针对今年流行的“最美”一词，如“最美女教师”、“最美司机”、“最美医生”等等，组织一场“话说最美‘人’”的综合性学习，这样既拓展了语文教学空间，拓宽了学生的视野，搭建了在生活中学习语文的平台，也培养了学生留心生活、勤于观察、乐于思考的良好品质。
二.扮好“做”的角色，实现“教学做”的和谐统一。
新课程大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但这不等于说是弱化了教师的主导地位，因为虽说学生是学习的主体，而能让学生发挥主体作用的主体还是老师。因此在课程改革中教师的主导地位不仅不能被忽视，而且要赋予更多的角色内涵。在学生开展综合性学习中，教师既不能袖手旁观，也不能越俎代庖，而要审时度势，扮好“做”的角色，推进“教学做”的和谐统一。
1.做好学生综合性学习先行的组织者、策划者。所谓“先行”， 指的是在学生开展综合性学习之前，教师应对综合性学习的主题方向、活动的目标要求、活动的板块流程、活动过程可能遇到的问题及对策、成果的价值意义等等，做出预设，制定宏观的活动计划。
2.做好学生综合性学习的指导者、促进者。在综合性学习开展伊始，在坚持学生自主性前提下，指导学生制定微观的活动方案。内容包括：活动的起止时间、活动的任务、活动的内容与形式、实施步骤、活动方法策略、成果展示、小组人员组成及分工等等。同时教师要努力创设综合性学习的情境平台，让学生入情入境地探究学习，变“要我做”到“我要做”，让他们在“做中学”、“趣中学”。
3.做好学生综合性学习的授渔者、督促者。陶行知指出：“一，先生的责任在教学生学;二，先生教的法子必须根据学的法子。”因此，在学生活动过程中，教师要重视“做”的指导，授之以渔。在学生遇到困难时适时给予帮助，在学生困惑时适度给予点拨，在学生偏离活动主题时适当给予纠正;同时，对于有畏难情绪的同学予以必要的心理疏导与激励，对于个别不自觉的同学给予适当的督促。总之，教师要努力唤醒每位成员的主体意识、责任意识、合作意识，达到共同提高的目的。
4.做学生综合性学习的赏识者、激励者。《语文课程标准》指出，语文综合性学习评价“着重考察学生的探究精神和创新精神”、“要尊重和保护学生学习的自主性和积极性”，这就要求教师在学生综合性学习成果交流展示阶段，要坚持用发展的眼光赏识每位学生在学习过程中表现出的闪光点，要淡化成果的优劣比较，让学生在交流展示中享受成功的喜悦;还要关注他们与以前相比的点滴进步与变化，并给予激励性的评价反馈，促进他们对综合性学习保持长久的兴趣和动力。
此外，在运用“教学做合一”思想指导语文综合性学习的开展时，要防止“去语文”、“泛语文”的主题倾向，把语文综合性学习上成了综合实践活动课，上成了类似史地生知识大荟萃的课。语文综合性学习的边界是语文，要在这个边界内，扩展整合学习资源，开展语文实践活动，学国语言文字的运用，保证学习的落脚点是在语文上。
参考文献
（1）国家教育部制订・全日制义务教育课程标准（修订版）・北京师范大学出版社，2011.
（2）黄仁贤，涂怀京.陶行知教育思想理论体系与当代价值，吉林人民出版社，2009.
（3）李玉山・认识.实践.评价・语文教学通讯（太原）・2011.12B.
（4）张竹君・初中语文综合性学习的实施・语文学刊（呼和浩特）・2009.5F.
（作者单位：福建平潭县城关中学）