小学高年级英语练习课兼顾后进生的实践与思考
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【摘要】本文通过聚焦小学高年级英语练习课，从制订目标、优化设计、适时练习三方面来分析如何提高练习讲评的效率，探讨练习课兼顾后进生，缓解两极分化的方法和途径。
【关键词】英语练习课学生差异练习效率
科学反馈控制论的创始人威纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”可见一个知识或技能的获得，总是要经过从实践到认识、从认识到实践的不断反复。在学习过程中，学生要有所提高，也需要经过不断反复的过程，而个过程就是练习。
新课改以来，小学英语课堂教学面貌发生了巨大变化。但是在各种级别的英语赛课、研讨中，探讨的都是新授课、复习课的教学，唯独不见练习课，它如同一个不受宠的孩子藏在新课改的角落，缺少关注。因此，英语练习课教学往往比较枯燥与随意，为了练习而练习，有的甚至变成了作业课。大致有以下几种常见现象：目标不明确，重难点不突出，照本宣科，不管学生掌握的情况；缺少教学设计或根本就没有教学设计，对练习题仅是做完了事；练习层次不清，没有考虑学生的学习基础、能力差异；练习形式单一呆板，导致学生兴趣不浓，课堂效率不高。
这样的练习课效率自然不高，甚至会适得其反，影响学生的学习兴趣。而对于后进学生来说，枯燥的训练会进一步打压他们的学习信心，形成恶性循环。因此，迫切需要改进我们的练习课，优化课堂教学，提升教学质态。如何让英语练习课散发出新课改的气息，让其更具实效性，是值得我们思考的一个重要问题。在十多年的教学中，笔者也在不断地反思，不断地尝试，以下就是自己的一些思考：
一、 了解学情，合理制订目标
在教学新知前，教师通常都会分析学情，并以此来调整相应的教学目标。但是在练习课前，我们常常会忽视学生的实际掌握情况，注意力常常集中在如何完成相应的教学任务上，因此教学目标实际上不能与实际情况相适应，致使练习失去应有的针对性。那么，在练习课前我们需要分析哪些基本学情呢？笔者认为以下信息是必需的：通过新授课的学习，学生是否已经完成了既定的学习目标？哪些学生还没有完全掌握？又是哪些知识和技能没有掌握？哪些知识可以通过生生交流自主解决？哪些知识需要教师的指点和引导？
只有准确地了解学生练习前的基本学情，才能科学地制定练习课的教学目标。比如，在译林版《英语》六上The king’s new clothes的练习课前，首先要了解学生对“一般过去时”理解掌握的情况。如果学生的理解不是很到位，甚至不能正确地判断这一相对抽象的意义，那么练习课的目标定位应该是：通过“一般现在时”和“现在进行时”对比，让学生巩固“一般过去时”的概念；通过练习、总结，让学生初步掌握规则动词的过去式变化规律；通过练习，让学生使用动词过去式作简单应答。
如果学生对“一般过去时”理解比较深刻，而且还会灵活运用动词过去式，那么这节课的目标定位应该是：通过练习，让学生自主归纳规则动词过去式的规律，并完成拓展训练；通过练习，让学生熟练掌握动词在三种不同时态里的正确用法。
由此可见，在制订教学目标前要充分了解学生情况，只有这样才能在练习环节真正实现有效教学。
二、 优化设计，提升练习效率
教学设计是提高练习效率的重要组成部分，应遵循以下几条原则：
1. 面向全体，重视练习的基础性。新课标强调英语的工具性和人文性，明确了英语是一门基础性学科，是未来生活和学习必不可少的工具，是未来学习发展的基础技能。因此我们在选择练习时一定要把握基础，使之有助于学生对基础知识的理解，有助于基本技能的形成和英语思维的巩固。
2. 循序渐进，凸显练习的层次性。练习的选择要遵循从易到难，由简入繁，由基础到提高的教学规律，使不同层次的学生都能在刻苦学习之后获得一定的成就感，使今后的学习更加积极主动。如译林《英语》五下Asking the way的练习课，应该针对不同学生设计出选词填空、首字母填空、看图填空三种不同层次的问路、指路的巩固题型。
3. 学以致用，提高练习的实践性。新课标明确指出，此次课程改革的重点就是要改变英语课程忽视对学生语言应用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力。学习英语的重要目的在于用英语去获取信息、处理信息。倡导练习选择的实践性，让学生在体验中学习，在实践中运用，通过运用得到科学真实的反馈，使他们及时调整，有效提高，这不失之为一种高效的教学方法。
三、 适时练习，促进学生参与
适当安排准备题，让学生在心理、情感、知识等方面做好必要的准备。练习评讲的时机选择也很重要，可以在练习后进行，也可以前置在练习前或穿插在练习中。练习前的讲解，目的是提示学生注意，减少练习中的出错，起到前馈控制的作用；练习中的讲解，形式上属于即时反馈，在教师巡视中可以及时发现共性问题并且及时处理，加深学生的印象；练习后的评讲，也是最常见的一种形式，教师通过批改查阅，能够真实全面地了解学生的掌握情况，可以有针对性地进行补救和巩固。教无定法，教师在教学中可以根据实际情况选择以上相应的一种讲解形式。