关于小组合作学习的点滴思考
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《数学课程标准》指出：动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。组织学生进行合作学习是一种体现以学生的发展为中心的学习方式，教师要让学生在具体的活动中与同伴合作交流。在教学活动中，组织开展有效的小组合作学习有重要的意义。在教学中，我进行了以下几点尝试：
一、紧扣生活环境，培养合作意识
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展丰富的活动，使学生通过数学活动，在原有的基础上得到深化发展。在教学中要顺畅、有效地开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，就必须要使学生有合作的意识。在教学活动中，教师要联系学生的生活实际，结合生活情境，让学生感觉到合作的需要。例如：组织一些游戏，如通过小组抢答、拔河比赛、接力传球等团体比赛，让学生发现需要和别人合作，共同努力，才能取得胜利；进行一些实践活动，如收集数据、量量算算、调查生活中的数学等，让学生在实践中得到一种体验，感觉到合作是一种富有乐趣、能有效地解决问题的良好途径。
二、感受合作过程，培养合作能力
在师生之间、生生之间交往互动的数学活动中，教师要充分利用学生的生活经验，抓住时机，设计生动有趣的活动，让学生参与小组合作活动，积极探索，对话活动，共同讨论交流、理解和认识数学知识，在小组合作中培养学生的合作能力。如：在学习长方形的周长计算后，学生思考解答能用一根20厘米的铁丝围成每边长度是整厘米的长方形或正方形时，适时引用小组合作学习，即巩固数学知识又发展学生智力，产生双赢效果。具体实施可分三个步骤：A独立思考：让每个学生在小组合作之间都有一个独立思考的空间和时间。让学生审清题意，想一想自己有哪些想法？可以怎样来围每边长度都是整厘米的长方形和正方形？交流时不要让自己仅仅是一个听众。B组内交流：小组成员交流各自的思考结果，说说自己是怎样想的，各抒己见，各种想法互相磨擦，定能激起学生智慧的火花，让小组内学生形成初步共识，得出结论，用一根20厘米长的铁丝围成每边长度都是整厘米的长方形或正方形，可以围出四个长方形和一个正方形（具体情况略）。C组际交流：这是把小组的认知成果转化为全体学生的共同认知成果，只要运用长方形周长=（长+宽）×2这个公式，思考（长+宽）×2=20厘米，即：长+宽=10厘米就可以求出这道题目的解，进一步深化了学生对知识的理解，互相启发，开拓思维，让学生创造性地解决问题。使学生学习数学的兴趣得到高涨，思维能力得到发展，让学生在合作活动培养学生主动探索和实践能力，同时也是提高学生小组合作学习能力的有效途径。
三、评价小组合作，内化合作需要
对学生小组合作的评价，既要关注学生开展小组合作的结果，更要关注学生在小组合作过程中的变化、发展，包括知识技能的发展，情感态度的发展。如在教学一位数除多位数的笔算中，教师提问：“从上面的计算中，你发现了什么规律？”小组合作讨论及交流中先后得出：①从被除数的商位起，用除数先试除被除数的前一位，如果前一位不够除，就试除前二位数；②除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面；③0除以任何不是0的数都等于0。这样一个讨论、评价与补充的转化过程，不仅培养了学生认真听取别人发言的良好品质，也培养了学生思维逻辑性和总结归纳的习惯，同时还激发了学生参与讨论、体验成功的积极性。此外，在学生小组合作交流后，不妨让学生说说自己或同学是否乐意进行小组合作，自己或同学是否积极地投入到小组合作学习中，在小组合作学习中有什么收获等等。然后教师用鼓励性的语言对学生小组合作的过程与结果给予肯定，鼓励学生要乐于与他人合作，共同解决问题。通过学生对小组活动的构成与结果的反思，使学生感受到小组合作学习有利于交流解决问题，有利于发展自己的思维广度和深度，进而把小组合作学习内化为学生解决问题与进行数学思考的一种需要。
小组合作学习有利于体现学生学习的积极主动性，培养学生的合作意识，有利于学生解决数学问题的能力，让学生感受到成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。为了能更好组织开展小组合作学习，我觉得要注意以下二点：
1.合情、合理地分好合作小组。为了有效地组织开展小组合作学习，合情合理地分好合作小组的基础，是小组合作学习的第一步。我们应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，通常四到六人一组。人数太多，不利于提高合作学习中学生的参与度。人数太少，那么学生合作交流的范围太小，不利于问题的讨论解决。分组中，每个小组中要注意男生与女生的搭配，优等生与后进声的搭配。这样，缩小了小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。
2.适时、适当地给予合作指导。小组合作学习是全体学生和老师一起从事理解活动的一种有效学习方式，其中包含了充分发挥学生的主体作用和充分发挥教师的主导作用这两个方面的互动。因此在小组合作学习中，教师不能让学生拿问题任意讨论交流，不然可能导致放任自流、毫无收获的尴尬结局。教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑或困难时，教师要以合作者的角色参与到学生的讨论中，适时地对学生的合作交流给予诱导，适量提出值得引起学生思考的问题，诱导学生提出自己对解决问题的见解、自己的观点、自己的解决问题的策略，引出合作讲座的方向途径，使小组合作学习成为一个交织的互动网。