浅谈“四式”教学法在思想政治理论课的应用

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摘要：思想道德理论课在大学生思想政治教育中对提高学生理论水平和加深教育目的的认识起着重要且不可替代的作用。本文以《思想道德修养与法律基础》课为例，用启发式、探究式、参与式和讨论式四种方式结合实际例子探讨提高大学生思想道德理论课的实效性。

关键词：启发式；探究式；参与式；讨论式

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0041-03

本文所谓“四式”是指启发式、探究式、参与式和讨论式这四种方式，这四种方式在高中新课改教学中发挥着重要的作用。《全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出：“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。《思想道德修养与法律基础》课是大学生进校后所上的第一门思想政治理论课，上好这门课对提高大学生对思想政治理论课兴趣发挥着重要的作用。将“四式”的教学方式穿插在《思想道德修养与法律基础》课中能很好地提高上课教育的实效性。

本文探讨“四式”教学法在提高《思想道德修养与法律基础》课所带来的实效时有一个前提基础，即无论哪一种方式带来的实效性都必须以任课教师课前的精心准备为前提。因此，本文在介绍这四种方式时不再重复累赘地强调教师的重要性。

一、启发式教学

启发式教学是指教学工作中教师根据学习过程中的客观规律，引导学生主动、积极、自觉掌握科学知识的方法。启发式教学实质在于能够正确处理好教与学的相互关系，能够客观反映了教学的规律。例如在讲授第四章《加强道德修养锤炼道德品质》中上课前问学生：“印象中是外国人的道德修养好还是中国人？”很多学生多说是外国人。因为中国人在外国被报道有很多陋习，如乱扔垃圾、随地吐痰、大声喧哗等。接着启发学生问题：“在国外表现陋习的只是13亿中国人的一小部分人，但是外国人却说我们中国人陋习多，直指13亿人民。其实我们国家有大部分人都有着良好的道德修养，就像在座的同学们一样，是吗？”很多学生都回答说“是”。然后继续启发学生：“那么我们是否有义务向外国人展现出中华民族优良道德传统和弘扬社会主义道德？”广大学生都很坚定地回答说是。最后引导学生说“正是因为有这样的义务，所以我们要通过学习了解道德及其历史发展、如何继承和弘扬中华民族优良道德传统、如何弘扬社会主义道德和如何恪守公民基本道德规范”。这样就顺便把这章每一节的主要内容介绍了一次，强化了学生学习本章的目的性。更重要的是在学习本章前已经初步调动了学生的积极性，从“老师要我学”转变到“我自己要学”的过程，因为学生已经意识到学了以后要向外国人展示中华民族的优良传统，爱国情操也被很好地提高了。这样的启发式教学大大提高了教育的实效性。当然启发式教学还有启发学生独立思考和发展学生的逻辑思维能力、让学生动手培养独立解决问题的能力、发扬教学民主的特点。

二、探究式教学

探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只给他们部分事例和问题，引导学生通过自己阅读、观察、实验、思考和讨论等方法去独立探究，自己发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，引导学生自觉和主动探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内容的联系，从中找出规律，形成自己的概念。例如：在讲授第五章“遵守社会公德维护公共秩序”前可将授课学生按10人一组进行分组，然后给每组的学生安排同样的任务：“寻找校园内的不道德行为”，每组学生整理好相关资料下次上课时汇报。等到下次上课时，每组学生都分别罗列出很多在校园中的不文明行为，如：下课后大部分学生喜欢走中间不走两边，给行车的人带来很不方便；校园内机动车速度过快；公共基础设施被破坏等。然后组织每组学生自己就所罗列出来的问题进行讨论，并安排一名代表总结发言。经过学生讨论，学生的总结也比较有代表性，如：我们的校园需要安全文明的环境；我们的道德行为需要规范；我们需要发扬传统的社会公德；我们希望有一个好的环境进行学习和生活等。教师在学生的总结上做进一步的引导，“学校的生活需要有秩序，学校作为社会的一部分，那是不是也可以说我们共同生活的社会需要秩序？”学生们的回答都是肯定的。然后任课教师还可以就这个问题继续不断地开展下去，将课本中的很多相关内容都作为问题引入，让学生自己总结中为什么要遵守社会公德、如何遵守社会公德、如何发扬传统美德等。通过学生自己的总结，然后辅以一定的课本知识，这样的教学方式与以往只是单纯地教师讲课相比大大地提高了教育的实效性。作者在运用探究式教学法时比较喜欢分组，老师起到一个组织者的角色，给学生提供一定的条件和资料，整个探究过程由学生自行完成。

三、参与式教学

参与式教学是根据学生实际需要和希望，以主体性为主，以自觉性和选择性为特点的学习。参与式教学是全体师生共同建立民主、和谐、热烈地教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。例如在绪论《珍惜大学生活开拓新的境界》章节中上课前可以先和学生一起浏览本章要讲述的内容，然后可以与学生一起制定本章的学习目的。而且本章涉及的学习内容基本上与大学生的入学适应问题相关联，让学生参与学习目的的制定更加有助于学生主动学习。如大学生如何制定大学的学习目标、如何制定远大理想、如何做到德才兼备等，任课教师对与这些问题都可以让学生自己先制定，然后通过和学生一起沟通，对目标制定、实现途径和实施环境进行分析，最后学生自己确定大学的学习目标。学生参与目标的制定比教师说学生要实行什么样的学习目标要科学可行，学生的参与大大提高了教育的实效性。参与性教学的教育实效性非常高，但所花时间比较多，每学期安排一到二次这样的教学还是可以的。作者比较喜欢在绪论中使用该方法教学。

四、讨论式教学

讨论式教学法为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。例如在第七、八章讲授法律知识时，由于这两章的内容比较枯燥，单纯的教师灌输收效甚微，用讨论法可以提高教育实效性。比如让学生讨论为什么国家要制定法律、如何树立法律观念、为什么要规定公民的权利和义务等。可以把书本的内容分成若干个小问题，让学生就问题引起讨论，老师做出引导。当讨论到具体法律制度的时候，可以用案例的形式进行讨论。讨论式的教学法摒弃了填鸭式的书本知识传授，所有学生都积极参与了课堂讨论，很好地实现了课堂上的师生互动。讨论式的课堂教学法除了教师在课前的精心准备外还要学生在课前认真预习。教师还可以将课堂的讨论延伸到课外，很多学生在课堂上来不及发表个人意见，通过组织QQ群、班级邮箱、微博等通讯工具让广大学生在课后继续发表个人意见，有效地提高了学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

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[4]龚燕明.高校思想政治理论课讨论式教学模式初探-以《思想道德修养与法律基础》课程为例[J].世纪桥，2012，（17）.

作者简介：张俊杰（1982-），男，梧州学院教务处，讲师，思想政治教育专业硕士，研究方向：教学管理与大学生思想者政治教育。