针对职业教育研究课堂教学的实施
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摘要： 课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，课堂教学的实施是职业教育目标实现的最关键环节，其教育目标指向必须是满足社会需求和学生个体发展的需要。课堂教学又是一个系统工程，它要想真正有所突破，培养出高技能型综合人才，就必须从教学管理环节到课堂要素环节，从教师到学生，全面系统地整体设计研究。
Abstract： Classroom teaching is a means used widely in the education teaching and the implementation of classroom teaching is the most critical link of realizing the goal of the vocational education. Its aim is to satisfy the needs of society and the needs of the individual development of students. Classroom teaching is a systematic project. It must study and design systematically and wholly from the link of classroom teaching management to classroom elements, and from teachers to students to make a real breakthrough and cultivate high skilled talents.
Key words： vocational education；classroom teaching；implementation
中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）32-0248-01
0引言
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。课堂教学又是院校对学生传授知识掌握技能，提高能力，开发智力的重要场所。是实施素质教育的主要阵地，综观教育发展历史，课堂教学意义之深远，作用之大，是其它任何教学形式所不能替代的。随着教育的发展，教育改革的深入，职业教育异军突起，职业院校如雨后春笋，蓬勃发展，对社会的发展和经济建设做出了应有的贡献。作为新兴的一种教育体制，课堂教学有其自身的特点和属性，很有必要对职业院校的课堂教学进行认识和思考。
1职业教育课堂教学的特殊性
1.1 职业教育课堂教学主体地位特殊职业教育课堂教学除要求学生掌握文化专业理论知识外，重在提高学生的专业能力和业务技能，侧重于学生适应社会，“动手”操作上。职业院校的课堂形式也更具有多样性，除普通教室外，多媒体教室、实验室、车间、工厂（企业）、野外场所等都是课堂。职业教育课堂教学就是要让学生的主观能动性得到最大限度地发挥，让学生在教师的引导下动手、动脑，真正参与到课堂教学全过程中。整个课堂教学体现了学生主体地位，教师引导地位。
1.2 职业教育课堂教学培养目标特殊职业教育目标是培养上亿计的高素质的综合型人才，重视公民的基本素质能力的提高，侧重于专业基本技能的掌握。因而在课堂教学中，教学目标有自身的特殊性。课堂教学除了一些语文、数学、英语等基础课程外，一部分是相应的专业理论课，绝大部分是专业技能操作训练课，以提高学生的实际操作能力，因而在课型上有阅读课，讲解课，讲演课，演练课，实操课。
1.3 职业教育课堂教学采用模式特殊职业院校课堂模式可概括总结为讲座模式、实操模式、生产模式等。还有工学结合模式、理实一体化模式、教学做合一模式。为达到教学目的，实现课堂教学目标，最大限度地调动学生学习的自主性，积极性，参与性，提高课堂教学效果，教师要非常清楚地明确学生学习中的主体地位，发挥教师的组织、指导、引导、督促、检查作用。
2职业教育课堂教学的实施
2.1 从学生入手，因材施教，选用合适的职业教育教材，在教学中充分体现学生的主体地位“因材施教”，作为一个古老的成语，可谓是人尽皆知，孔子是我国古代伟大的思想家、教育家，他在教育生涯中的因材施教的思想至今仍有巨大的指导意义。“因材施教”这一教学原则是我国古代教育思想中的瑰宝，在当今职业教育突飞猛进的形势下，我们很有必要用一种全新的眼光来重新深刻地去认识它，并灵活运用到职业教育中去。
2.2 从教师入手，着重革新课堂设计思路，在备课中体现合理课堂要素的新配置尽管“能力本位”的职业教育模式已推行多时，各专业有专业人才培养方案、各门课程有课程培养目标、每堂课有课堂教学目标，其最终的归结点应该是具有专业特点的业务操作技能。对于每一堂课的备课环节来说，最重要的莫过于课堂教学设计思路的变革。改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计中以能力形成为主线，将知识、方法、技术和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机重组。作为备课内容的主要体现，教案设计至少应该涵盖如下几个要素：明确课堂的根本目标、明确课堂的教学点、明确课堂的信息量、了解学生的个体差异性、发挥学生的主观能动性、体现教师的指导作用。
2.3 从院校入手，着手创新科学评价机制，在管理中体现实施价值导向的新维度从各级各类的职业院校的教学管理来看，当前课堂评价的主要依据仍是采用“学生评教”、“督导评教”、“领导评教”三方位评教体制。就学生本身而言，其作为课堂评价依据是无可厚非的。但目前学生的现状很难对教师作以公正的评价。而督导评教、领导评教仅仅从某一节课来评价，也有欠妥之处。
要实施课堂教学，就必须着手改变这种评价机制。作为价值导向，“鼓励教师的教学创新”是一个新维度。重新审视原有的“评教体制”，鼓励教师在课堂内外积极探索教材教法，在课堂内充分运用科学的适合职业教育特点的教学方法。例如，时至今日，为了正确引导教师的课堂教学行为，“评教体制”的指标至少应该增添如下几条：教学观念是否转变？课堂目标是否全面？活动方式有无创新？教材运用是否灵活？课堂悬念是否适时变化？还包括课堂开放的程度，与社会的联系和教学时间的分布等。对教师的课堂教学作以公正的评价。
作为价值导向，学生的学习能力和职业能力也是课堂教学评价的新维度。面对常见的一些专业现实问题，学生有没有深入分析问题的能力，有没有通过查找资料、广泛寻求合作、最终解决问题的能力，显然应作为课堂教学是否有效的衡量标准。改变当前单独进行理论知识和技能测试的做法，把两者有机地结合起来，提倡一种职业能力水平的测试方式，并逐渐与社会完全接轨。
综上所述，要真正在职业教育中落实“能力本位”，课堂教学是基础，而课堂教学的设计是关键。
参考文献：
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