从三次教《爱如茉莉》想到的

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一、主题解读

长期以来，我们一直关注如何改进语文课堂教学，立足于教学艺术的提升。而对于“教什么”的根本问题却视而不见。王荣生教授曾说过：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”如果连“适宜的语文教学内容”都不甚了了，还谈什么教学艺术的提升？可见，“教什么”远比“怎么教”要重要得多。明确了“教什么”，才能做到学有目标、教有方向，从根本上改变语文教学高耗低效的现状，为大面积提升语文教学质量打下坚实的基础。

散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。散文结构形散神聚，语言富于文采，意境优美深邃。在现行小语教材中，散文占有相当大的比重。以苏教版五年级（下册）为例，本册教材共有27篇课文，其中诗歌类4篇，散文类23篇。可见，散文是教材课文的主要组成部分。然而，散文取材广泛，内容丰富，如何确定教学内容成了许多老师教学上的困惑。

散文究竟教什么，不同的人有不同的选择标准，可谓仁者见仁，智者见智。选入教材的散文，大多是名家名篇，都是经过编者精心挑选的，具有很强的代表性。有的语言优美，有的结构独特，有的内涵深刻。怎样才能确定教学内容，实现从“教教材”到“用教材教”的转变呢？仔细品读这些课文，我们会发现，每一篇散文都有一个贯穿全文的线索，或明或暗，有的一眼就能看出，有的要仔细研读才能发现。有的是叙事线索，有的是情感线索。如果我们在确定教学内容时，沿着这些贯穿全文的线索，抓住关键词句，感受优美意境，既能体现文体特点，突出学习的重点，聚焦核心问题，又遵循从整体到部分的认知规律，引导学生由浅入深地和文本对话，使课堂不再松散、拖沓，提高了散文类课文的学习效率。

二、课例描述与思考

《爱如茉莉》是苏教版五年级（下册）的一篇散文。课文用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。近日，我参加教研活动，三次执教《爱如茉莉》。三次执教，三次改进，三次提升，对散文教学内容的选择有了一些深入思考，逐渐理清了散文类课文“教什么”的基本内涵、基本要求。

1.找线――明晰文章线索

散文虽然取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，但所要表达的主题却必须明确而集中。也就是说，散文的内容无不为更好的表达主题服务。我们以前在初读课文的时候，一般将着力点放在读准字音、读通句子上面，当然这也是必须的。我们在学习散文时，要引导学生从看似散乱的材料中找到贯穿全文的主线，帮助学生明晰文章的主线，从总体上把握全文，达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

在第一次解读文本的时候，考虑到是课文用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾的许多细节。为了帮助学生了解课文的这一特点，我首先从解读课题入手，要求学生用自己的话说说题目的意思。然后引导学生谈谈对爱的理解：“我们心目中的爱又是怎样的呢？谁来用一个词语来形容一下？”让学生谈一谈自己心目中的爱。在学生的心目中，可能有如玫瑰一般烂漫、浓郁的爱，可能有如大海一般宽广、无私的爱，与课文茉莉般的爱形成很大的反差，从而激起学生强烈的阅读兴趣。在此基础上，再让学生整体感知课文，边读边思考：课文通过哪些细节描写表现爸爸妈妈之间的真爱的？引导学生整体感知课文，到文中捕捉爱的细节，寻找真爱的足迹。在教后评议时，许多老师认为，课题中的“爱”字揭示了课文的线索、内容。作为一篇散文，要首先引导学生明晰文章的主线，将课文中散落的珍珠穿成串，才能体现文体特点，使散文的学习紧凑、有效。

找到问题的症结以后，我对课文再次进行了深入研读。为了帮助学生明晰主线，我从解读课题入手，要求用自己的话说说题目的意思。在引导学生了解课题意思的基础上，再让学生整体感知课文，边读边思考：妈妈说爱就像茉莉，映儿的心中留下了一个大大的问号，爱怎么会像茉莉呢？文中对于茉莉的描写有好几处，请同学们自由读读课文，找一找相关的句子。在学生初读交流的时候，我及时引导学生品读体现茉莉特点的词句，用四字词语归纳茉莉的特点。在品读这些词语的过程中，深入体会茉莉“平淡无奇”的特点，为下面感受茉莉般的真爱作铺垫。这一设计，始终紧扣“爱如茉莉”这一主题，用这一情感主线串起全课，不断让学生体会“爱如茉莉”的“如”，感受茉莉般的真爱。明晰主线，学生便于操作，学得轻松，真正实现了利教便学。在后面的两次执教中，听课的老师都认为，整堂课教学流程清楚，删繁就简，重点突出，对“教什么”定位准确，直接指向语言文字的运用，突出了课文的文体特点。

2.抓点――品味关键词句

散文素有“美文”之称。散文的语言简洁质朴，清新明丽，生动活泼，行文如涓涓流水，叮咚有声，如娓娓而谈，情真意切。学习散文，就是要引导学生紧扣主线，抓住最能体现文章主线的关键词句，进行反复品读，让学生借助主线，和文本进行深入对话。这就要求教者在课前预设时，要能及时发现这些散落在文中的体现文章主线的“珍珠”，用主线把它们串连起来。我们要求教者在备课时要紧扣课文的一条主线，布设一个个动态的生长点，形成与文本对话的立体网络，构建立体、多元的生命课堂。

在第一次执教《爱如茉莉》的过程中，为了帮助学生更深入地感受父母之间平淡却深厚的真爱，我引导学生再次默读全文，并用“爱是 ”的句式概括文中真爱的细节。然后引导学生走进自己的生活，回忆身边的人关爱自己的点点滴滴，用自己的语言写下对爱的理解，进一步升华对真爱的认识。应该说用“爱是 ”的句式贯穿全课，设计巧妙；回忆身边的人关爱，读写结合。但散文语言的特点学生没有深入体会，没有感受到散文语言的简洁质朴、清新明丽，没有读懂语言背后的深刻内涵，后面的句式训练、读写迁移，也就成了走过场的形式了。

于是，我对课文进行了再次细读。我从课文的语言特点出发，对教材进行了整合，引导学生重点抓住文中的细节描写，咬文嚼字，以点带面。通过品读这些平平常常却又感人至深的细节描写，读懂文字背后蕴藏着的深情。在品读课文6―8自然段，引导学生抓住“虚弱”“记住”“直奔”等关键词语，咬文嚼字，反复品读，读出文字背后浓浓的爱意。学生从“虚弱”体会到妈妈关心爸爸胜过关心自己，从“记住”读出了真爱就是一种约定，从“直奔”读出了真爱就是一种牵挂。学生通过一个动作、一句话，甚至一个表情走进人物的内心世界，从这些平淡朴素的生活细节中，感受到真爱就像茉莉一样平淡无奇。在品读课文第9自然段，学生从“紧握”这个词能看出爸爸对妈妈非常关心，以至于晚上睡觉的时候随时注意妈妈是否醒了；从妈妈“嘴角挂着恬静的微笑”可以看出妈妈很幸福，从“悄悄地”“探”感受到初升的阳光也被爸爸妈妈相互之间的爱打动了。品读关键词语，丰满了课文的主线，也丰富了人物形象。学生在品析关键词语中，进一步体会散文的语言美，也把语言文字的运用落到了实处。

3.布面――感受优美意境

散文意境深邃，借助想象与联想，融情于景、寄情于事、寓情于物，表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。学习散文，就要引领学生走进散文所创设的优美意境，充分感受散文的意境美。

在第二次执教过程中，我从课文的语言特点出发，引导学生重点抓住文中的细节描写，咬文嚼字，品词析句。如在品读课文6―8自然段，抓住“虚弱”“记住”“直奔”等词语，体会爸爸妈妈之间平平淡淡却又真真切切的爱。由于是逐词逐句体会感悟，学生学得支离破碎，完全没有进入情境。

在第三次执教过程中，我吸取了前面的教训。本文主要通过许多细节描写表现爸爸妈妈的真爱，其中比较集中表现爱的细节就是“直奔图”和“熟睡图”。因此，我从课文的这一特点出发，对教材进行了整合，主要创设“直奔图”和“熟睡图”两个情境，引导学生在情境中着力捕捉爱的细节，寻找爱的足迹。如在感受“直奔图”时，我采用语言描述的方法，配乐范读课文6―8自然段，然后引导学生细细品味这些语言文字，画出让你感动的地方，去寻找爱的足迹。学生从妈妈病了，还牵挂着爸爸，想着煮饺子给爸爸吃，体会到妈妈对爸爸的爱；从“记住，要等到他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”可以看出妈妈不想让爸爸知道，不想让爸爸担心；“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”“此后，他每天都去医院。”感受到爸爸对妈妈的爱。在此基础上，我引导学生抓住“虚弱”“记住”“直奔”反复品读，读出文字背后浓浓的爱意。学生从这些平淡朴素的生活情境中，感受到真爱就像茉莉一样平淡无奇。在感受“熟睡图”时，我采用了画面出示与感情朗读相结合的方式。先引导学生边看插图，边品读课文第9自然段，捕捉爱的细节，感受茉莉般的爱。在此基础上，抓住“紧握着的手”“恬静的微笑”等爱的细节，引读“熟睡图”：“因为有爱，睡梦中爸爸依然紧抓着妈妈的手――……因为有爱，病痛中妈妈脸上挂着恬静的微笑――……”为了更深刻地走进人物的内心，我还设计了剧情扮演、情境独白这一环节，要求学生根据提示，练习说话，揣摩人物的心理活动。“夜深人静的时候，父母两人在内心默默地向对方述说着，爸爸伏在床沿边，心里默默地说 ；妈妈望着床沿上的爸爸，心里默默地说： 。”学生通过揣摩人物的心理活动，更深刻地感受父母之间如茉莉般的真爱。此时，在温馨的音乐声中，再让学生配乐朗读，感受那温馨美好的一幕，可谓水到渠成。

三次执教《爱如茉莉》，我对散文类课文教学内容的选择有了更加深刻的认识。我们应该立足学生和文本实际，引导学生从散文的特点出发，明晰文章线索，品味关键词句，感受优美意境，准确选择教学内容，真正实现从“教教材”到“用教材教”的转变。

（刘吉才，高邮实验小学，225600） 责任编辑：颜莹