主动即自由

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教师获得专业发展其最终的目的是为了更好地服务于教育，服务于学生。这样的教师一定是在校内外得到了大家普遍的认同和肯定，他们一定是能让学生喜欢、能让家长信任、能让同行尊重、能让社会满意，能让自我的意义存在。

经常发表文章的老师一定是学生喜欢的老师吗？经常做课题并且能获奖的老师一定是学生喜欢的老师吗？评优课能获奖的老师一定是学生喜欢的老师吗？答案显然是：未必。

教师专业发展的概念绝不仅仅是发发文章、做做课题、获获奖之类就可以偷梁换柱的。如果对专业发展的概念理解失之偏颇的话，那么我们就不难理解为什么有些人那么热衷于到处去而家里的“自留地”却常常荒芜了。

所以，我眼里的“专业发展”应该能涵盖上述提到的“五能”，这样的专业发展也才是教师自我有意义的存在。这也是一些人急需解决的认识问题。认识到位了，方向自然不会偏离正常的轨道。有了明确的方向，内心便可以祛除功利的浮躁，才可以静心做学问、做教育。

但教师若要在专业上获得发展，毕竟是要有所付出的，很多老师感慨自己是“被发展”，不论发展与否，心里都难免纠结和无奈。

记得央视主持柴静在博客中写过这样一件事，有次她正准备采访一位老人，正是节目紧的时候，要腾出四天从早到晚什么都不能干。她问人到底拍什么内容，也没人说得清楚，就说，你得去。被采访的老人看她接电话、打电话的脸色，呵呵一乐说：“去吧，非干不可的事儿，就去做，还得把它变得有点儿意思。”柴静开完会打电话告诉老人：“您的话真管用。”这个八十岁的老爷子说：“姑娘，主动即自由。”

是啊，主动即自由。我们为什么一定要习惯“被”呢？当一个教师自觉主动地追求专业发展的时候，难不成有人会困住我们的手脚，束缚我们的思想？很多时候，只有我们自己才会困住自己。而事实上，教师要对得起学生的这声称呼，专业是非发展不可的，那么，不妨像那位老爷子说的“非干不可的事儿，就去做，还得把它变得有点儿意思。”

有人说，如果被动不能变主动，快乐永远都是假的。最近，有两个一年级的小朋友参与了校本教材《小时候》的编写，整整一周的时间，他们都得在其他小朋友可以尽情玩耍的时间里呆在老师的办公室，为自己写的诗歌配图。画得一笔一笔来，是件耗费时间的活，他们却做得有滋有味――看看他们开心的表情就知道啦。由此，我们一致认为，当孩子愿意主动去做事，即使繁琐他们也不会视其为负担从而难以接受。

那么教师的主动，不妨从教育的微表情开始，那就看看你对学生的笑容吧。每天，你对你的学生笑了吗？如果你常常对学生微笑，那就多问问自己，你的笑是源于职业的需要还是你内心的需要？如果你时常对你的学生――全体学生发出发自内心的笑容，那么，一定会有某种力量可以激发你主动去寻求自身专业的发展，以期更好地面对你的学生。那时候，如果每个人做自己喜欢或者愿意做的事，再繁琐，再辛苦，他也是情愿的。

这种力量的名字是与“假”相对的“真”。只有笑得真，才会教得真；只有教得真，才会研得真。而“真”，正是主动之本。

给学生以真，给专业主动，还思想自由。

（蒋惠琴，常州武进区星韵学校，213100）