APP微课平台在高职计算机专业教学中的应用研究

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摘 要：本文设计了一种微课平台，该平_采用B/S架构，并具有app客户端，能够实现互联移动教学，对课程教学的创新有着积极的价值。在具体的实践应用中，选取本校14级计算机网络技术专业（1）班和（2）班，通过教学对比法、问卷法、访谈法，测试了平台对于高职计算机专业课程教学的辅助效果，实践证实：采用该APP微课平台进行教学，能够大大提升学生的学习兴趣，开发他们的移动学习思维，对于计算机专业课程教学质量的提升有着显著效果。

关键词：微课平台；APP；高职计算机专业；教学应用

1引言

作为一种新颖的教学形式，近年来，微课在国内外教育教学界流行甚广，然而，大多数微课教学的实施基于课堂内，鲜少有APP微课平台应用研发，因此，微课教学的移动性、便捷性、即时性并没有得到提升。本文则设计了一种基于移动互联网的APP微课教学平台，该平台能够通过APP客户端实现教师与学生之间的互访，并支持IOS、安卓以及Windows操作系统，借助该平台，教师和学生能够在平板电脑或PC终端进行在线互访学习，大大提升了微课教学的即时性和便捷性。以下，将对该平台的设计和应用进行具体阐述。

2APP微课平台设计概述

2.1平台设计需求

该平台的设计，基于移动微课学习的功能需求。整个系统具有微课选题、媒体制作、脚本设计、拍摄制作、微课上传、评价反馈等多项功能。其中，微课素材制作是平台设计中的重点，需要教师在线下制作好微课视频，并通过系统提供的上传通道，上传至微课平台，借助于移动互联网数据库技术，能够存储计算机专业课程中大量的教学资源，并以这些资源为依托，打造“掌上互联学习平台”。

2.2平台模块组成

该平台采用B/S架构，当系统平台设计完成后，用户只需安装APP客户端，即可实现对该平台的访问，获取平台上的学习资源。为满足移动教学需求，该平台设计了2个大模块，8个子模块。2大模块分别为微课制作模块和学习分享模块，其中，微课制作模块下又包含微课录制装置、上传装置、视频播放装置、微课标注装置4个子模块；而学习分享模块则包含点播交流模块、学习统计模块、微课分享模块、广告社交模块4个子模块。例如，在录制装置中，用户可利用移动互联网终端设备，如：平台电脑、智能手机等，在线实时收看计算机专业课程的微课视频，并进行同期录制；在上传装置中，用户可将录制的微课视频保存成MOV、FLV、RMVB等主流视频格式，上传至平台。此外，通过学习分享模块，用户可将学习资源分享至个人的社交媒体，以此提升教学的推广价值。

3教学应用分析

3.1教学对象

选取本校14级计算机网络技术专业（1）班和（2）班学生为教学对象，上述两班学生人数均为30人，且在年龄、性别、学习能力、学习成绩等方面相比，无显著差异，在具体的教学实践中，设置（1）班为实验班，（2）班为对照班。

3.2教学设计

以《计算机网络技术》课程为教学实践内容，该课程共计48学时，包含论和实践两个部分。具体的教学设计为：实验班采用APP微课平台组织教学，而对照班学生则采用传统的讲授法组织教学。课程教学结束后，教师采用问卷法、访谈法、数理统计法，对两个班学生的学习效果进行统计整理。

3.3教学实施

3.3.1对照班教学

对照班的教学中，教师采用传统讲授法，教学流程循规蹈矩，并无太多创新。

3.3.2实验班教学

在对实验班学生的教学中，教师以微课平台为媒介，设计了一种“全过程教学模式”，具体的实施包含三个环节：

第一，课前环节。该环节中，教师将《计算机网络技术》课程中的难点录制成时长为5-10分钟的多个小视频，并要求学生下载微课平台APP，利用课前时间自己观看视频，进行自主探究式学习。由于平台具有统计访问量功能，因此，能够对学生是否登录平台，是否观看视频的信息进行统计记录，教师根据记录便能掌握学生的课前学习信息。

第二，课中环节。在课中部分里，教师则要结合学生课前的微课学习情况，进行针对性的讲解，在具体的教学中，教师根据学生利用APP微课平台前期学习的情况，并结合教室内的多媒体网络设备，重点为学生讲解难点，进行现场答疑解惑。

第三，课后环节。在该环节中，教师可结合学生的课堂答疑情况，在微课平台上，设计分层次的作业体系，例如，针对知识点掌握不够好的学生，则以一般的理论作业为主；而针对课堂学习较为积极，反应良好的学生，则可布置一些实践类的作业，以检验他们的动手能力。当然，在上述环节中，学生的作业提交都应通过微课平成。

4教学总结与讨论

4.1教学总结

经过为期48个学时的教学后，教师通过问卷、访谈调查的方法，对两个班学生的学习效果进行了统计，结果显示：在理论和实训综合考试成绩统计上，实验班的优秀率为30%，良好率为25%，两者之和超过50%，且不及格人数为0；而对照班学生优秀率和良好率仅为10%和15%，且有20%的不及格率。

4.2教学讨论

APP微课平台，相较于传统的微课教学形式而言，便捷性、即时性更为优越，加之本文设计的平台还具有在线交流、移动分享、学习统计等新颖的教学功能，因此，对于高职计算机专业课程教学的辅助有着积极的价值。通过教学实验对比也可以发现，实验班学生的考核成绩要显著优于对照班学生，这说明平台对于课程教学质量的促进有着明显的作用。在后期的走访中，很多实验班学生也表示：微课平台的功能多元化、教学娱乐化、沟通便捷化让他们“大开眼界”，无形中激发了自我的学习兴趣，可以说，APP微课教学成为他们提升考核成绩的主要“源动力”。

综上所述，将APP微课平台引入高职计算机专业课程教学中，对于教学的补充和延伸有着重要作用，该平台值得在高职院校计算机专业其他课程的教学中进一步推广。

参考文献：

[1]苏小兵，管珏琪，钱冬明等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（7）：35-37.

[2]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（6）：32-36.