浅析对教育技术学本科专业人才培养的思考
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论文摘要：随着教育技术学专业招生的扩张，其本科生的就业问题也越来越突出。本文分析了教育技术学专业毕业生就业难的原因，并提出一些改进措施，以期促进高校对教育技术人才培养与社会需求之间的连接，改善教育技术专业毕业生的就业现状。
随着教育信息化的发展，社会对教育技术学专业人才的需求日趋增大。教育技术学专业已经在全国高校普遍开设，从专科、本科教育，到硕士、博士生教育，已经形成了一个多层次、立体化的专业教育规模。但是教育技术专业毕业生人数的增多，也使其就业问题越来越突出，并成为了一个不可回避的问题。
教育技术学专业本科毕业生就业存在的问题
李龙教授[1]在“教育技术人才的专业能力结构——五论教育技术学科的理论与实践”中写到，教育技术学专业毕业生可以分别胜任以下工作：
（1）各级师范院校和中等学校教育技术（含信息技术）课程的教学；
（2）各级学校和各级电教机构的教育信息化和教育技术的应用研究；
（3）教学系统（包括软、硬件环境）与现代教学媒体的设计与开发；
（4）远程教育中学习资源、网络课程的开发与建设；
（5）政府和企、事业单位人力资源开发和绩效的提高；
（6）IT产业中教育产品（教育装备、教育网络、教育软件、仿真教学系统）的开发；
（7）广播电视系统、信息传媒公司中广播电视节目和网上栏目的创意、策划和编制。
而在实际的就业情形中，大多数学生流向了中小学信息技术教师，有的甚至从事数理化或其他课程的教学。也有一些人进入了各类电教部门或企业，但是流向企业的学生数量只占很小一部分。他们的就业情形并没有像专家分析的那么理想和多元化，相当一部分教育技术毕业生面临着巨大的就业压力。
原因分析
信息时代需要大量文理渗透、技艺结合、综合型的教育技术创新人才。教育技术毕业生就业难与社会需要大量教育技术人才之间存在很大的矛盾，究其原因，可以从以下几个方面来分析。
1.教育技术专业的人才培养与社会需求脱节
社会需求划定人才的培养模式，人才的培养模式左右学科的发展方向，进而影响事业的发展方向。这本应是一个健康的循环模式，但是教育技术人才的培养在实践的过程中却产生了偏差。
70年代末，电化教育重新起步时，动手能力的技术员是电教队伍的主力军。社会检验电教专业毕业生的最基本标准就是看能否熟练操作摄、录、编设备，能否制作多媒体课件和开展网络教学，能否设计一套多媒体多功能教室建设方案等等，很少有用人单位去考查毕业生的电教理论水平和电教科研能力等。[2]几十年过去了，许多院校仍然沿用着以前陈旧的课程体系，着重培养学生的电教工作技能以及师范技能。电教设施的建设已趋于完善，而信息技术课目前在中小学的地位还没得到应有的重视，信息技术教师的需求也已趋于饱和，这种现状表明，教育技术人必须寻求新的发展空间。
许多学校甚至对学生的培养没有一个清晰的定位，产生了“样样学，样样不精通”的问题，使教育技术学毕业生面临着理论不如教育专业学生、技术不如计算机专业学生、艺术又不如艺术专业学生的尴尬境地。
一个学科培养出的学生没有专业特色，与社会对人才的需求脱节，这是导致教育技术专业毕业生就业难的一个重要原因。
2.社会对教育技术专业的了解不多，认可度不高
教育技术是一门新兴的学科，随着教育理论及教育观念的发展，其内涵和外延也在不断地发展，人才培养目标也在不断地变化。因此，教育技术人才所能胜任的工作也在随着教育信息化的推进不断丰富。但是，社会对教育技术人才的认识还停留在电化教育阶段，让一个企业聘用教育技术系专业的学生去从事绩效培训，或者让一个网络公司聘请教育技术学专业的学生从事专门的技术支持和艺术顾问，他们往往还难以接受。
一个新兴学科从发展起步到被社会广泛接受，必定要经历一个漫长的过程。在这个过程中，每一个教育技术人都应为教育技术的发展担当起应有的责任，为其发展而作出努力。作为教育与信息化之间的桥梁，教育技术在以后的发展中面临着一个很好的机遇，能不能抓住这个机遇，就看我们怎么处理当前的困境了。
3.教育技术学的师资力量薄弱
教育技术学科的交叉性使其涉及自然、社会、技术等多个领域，这也决定了教育技术人才知识结构、能力结构的复合性要求，而这也对为他们传道、授业、解惑的教师提出了更高的要求，师资队伍的高低是信息技术技能型传媒人才培养成败的关键。我国的教育技术的研究人员大多出身于技术领域，教育哲学、教育学和心理学的学术背景不够丰厚，这就决定了我们的人才培养缺乏底蕴。[3] 例如，讲授教学设计的老师往往自己课堂呈现出一种对着PPT读的满堂灌形式。
在我国，教育技术人才的培养主要集中在本科阶段，硕士相对较少，博士生的培养就更少了。我国招收培养教育技术学博士的学校只有10所，而真正有教育技术学博士点的只有8所高校，每年全国招收教育技术学博士不足40人。[4]各高校每年能引进的教育技术精英寥寥无几，教育技术学专业师资力量薄弱也是造成教学质量低、毕业生就业难的一个原因。
4.就业渠道、就业信息不畅通
许多教育技术学专业的学生对自己的专业认识不清，自己也解释不清自己能干什么，这就为他们选择就业渠道、了解就业信息方面带来了不便。就业渠道、就业信息的不畅通也使毕业生的就业问题产生了阻碍。
改善教育技术本科毕业生就业难的措施
1.实行分层教学，培养多元化的复合型人才
信息时代的发展赋予了教育技术工作者新的使命，他们必须承担起在信息化与教育之间搭建一座畅通的桥梁的重任。正如徐福荫教授在第五届教育技术国际论坛上讲的，教育技术学专业要培养复合型人才：既懂教育又懂技术，既懂硬技术又懂软技术，既有信息素养又有媒体素养。只有培养多元化的复合型人才才能适应社会对教育技术专业人才的需求。因此各院校应该根据自己学校的特点和社会需求，培养不同专业方向的本科生。
可以针对不同的专业方向设置不同的课程，不同专业方向的本科生所学基础课程与专业必修课一样，主要在选修课上体现出自己的特色。例如，信息技术教育、多媒体技术、网络教育等专业方向均可设置与其密切相关的课程。
教育技术专业培养的人才应该是重理论与技术、厚素养的创新型人才，因此在教学中不仅要注重理论知识的讲授，还要加强学生的实践机会，以提升学生的技术能力、丰厚学生的素养。可以为学生提供学习与创作的实验室环境，增加学生的业余活动，如模拟课堂、广告创意、多媒体作品大赛等等；建立创作团队，用人力资源管理的模式让团队承担社会上的一些项目，与社会接触才能真正锻炼学生的动手能力、让他们了解社会的需求。
2.加强对教育技术的宣传，获取社会的认可
各个院校应该与企业、中小学等就业单位建立良好的合作关系，让学生去单位实习、锻炼，让社会对教育技术学专业的学生有更多的了解。同时也可以使学校对社会需求作出灵敏的反应，及时更新人才培养方案，以适应社会需求。此外， 毕业生就业主管部门应当加强对大学生的就业指导，建立畅通的信息传递机制，引导学生尽早确立适合自己的专业发展方向。各院校还应担负起向社会各类用人单位宣传教育技术学的专业特色及专业技能，让各用人单位逐渐了解并认可教育技术学专业。
3.促进教师专业化发展
教育信息化及教育技术的不断发展对教师的教学知识和能力提出了更高的要求，要想促进教育技术教师的专业化发展，就必须加强他们的能力。
首先，各院校可以将教育技术培训与教师的日常教学实践结合起来，让教师在切实的教学当中提升自身的能力。为了确保培训的效果，应对培训设计、保障、实施、评价等问题进行系统研究，最终促进教师的个体成长，完成经验型教师到研究型教师的转变。
其次，学校应引进具有不同背景的高水平教师，如教育学、心理学、电视艺术、媒体艺术等等，以丰富教育技术学人才培养的底蕴，缓解重技术、轻理论的现状。
最后，应加大对教育技术博士生的培养。教育技术学专业博士紧缺的现状，急需培养一批博士精英进入各院校从事教育技术人才培养及研究。
结语
教育技术学是一门新兴学科，目前，我国教育技术专业毕业生的主要就业单位是学校，教育信息化为教育技术人才的就业提供了很好的机遇，教育技术人才将来能融入各行各业。各高校需要及时调整教育技术培养目标，根据自己的特征和类型对教育技术人才的培养作出合理的定位，来适应教育技术学理论体系及社会的发展变化。总之，教育技术学科的健康发展，教育技术专业人才的未来就业趋势，是要靠我们所有教育技术人的共同努力来改善的。
参考文献：
[1]李龙.教育技术人才的专业能力结构——五论教育技术学科的理论与实践.电化教育研究，2005（7）：3-8
[2]张小红.美国AECT’94教育技术定义给中国电化教育带来了什么.中国电化教育，2004：9-13
[3]徐友波，胡凡刚.教育技术学发展问题再析.现代教育技术，2008：48-51
[4]陈琳.教育技术学本科专业人才培养模式创新研究.中国电化教育，2010：21-27