竞赛式教学法在会计教学中的实践设计

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【摘 要】竞赛式教学法源于英国教育家斯宾塞的快乐教育理论，通过竞赛激发学生课堂参与热情，提高课堂教学效果。本文以中职学校基础会计课程中错账更正的教学设计为载体，展示了竞赛式教学法在基础会计理论教学过程中的应用。

【关键词】竞赛式教学 会计

教学有法，教无定法。众所周知，教育教学是教师与学生双向交流的过程，在充分发挥教师引导作用的同时，如何调动学生的主观能动性，是当前中等职业学校课堂教学面临的一个突出问题。英国著名教育家斯宾塞说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”经过长期探索，笔者发现，恰当地运用竞赛式教学，对发挥学生的主体性有较好的作用，在竞赛中，学生能够体会到竞争的乐趣和成功的快乐。本文通过对中职财会专业《基础会计》课程中错账更正一节的教学设计，展示竞赛式教学在会计理论教学过程中的具体运用，以期抛砖引玉。

一 教学目标的设定

本节课使用的教材是高教出版社《基础会计》第三版第五章会计账簿中的第四节错账更正。基础会计是中职教育国家规划会计专业的主干课程，也是财经类专业的基础课程；会计账簿是全面记录经济业务的主要工具，在《基础会计》中的地位极其重要；而本节教材是对会计账簿记账规则的进一步深入和补充，同时也为今后的实践性教学奠定了基础。因此，错账更正在《基础会计》知识体系中的地位就显得尤为重要。在教学设计中，我对本节教材做了简单的处理，即先讲划线和补充，最后讲红字冲销法。

学习这门课程是进入职业学校不久的高一学生，在学习习惯及知识理解能力上都存在一定问题，在学习专业课方面缺乏有效的手段和方法。然而，对新鲜事物的好奇以及学生争强好胜的心理为学习新知识提供了原动力，学生已经学习了包括借贷记账法、编制凭证、登记账簿等在内的基础知识，为学习错账更正奠定了专业基础。

根据学生的差异特征和认知发展规律我设定了三维梯度式分层教学目标，以促进不同智力结构学生的发展。首先是知识与技能目标，包括掌握三种错账更正方法的步骤，理解和把握三种错账更正方法的适用范围，自主探究电算化条件下错账更正的方法；其次是过程与方法目标，培养学生自主探究、发现和体验，学会对有用的信息进行搜集、分析、判断，从而得出结论，强调学习形式的灵活性、学生参与的全员性和合作性；第三是情感态度与价值观目标，即在竞争中体验相互协作、共同提高，通过学习更正错账，培养学生严谨务实、一丝不苟的职业精神，通过竞赛激励进取、张扬个性。

本节课的重点是三种错账更正方法的具体操作步骤以及学生在竞争中相互协作共同提高的情感体验。难点是通过教学，如何使学生充分理解和把握三种错账更正方法的适用范围及红字冲销法的更正步骤。

本节课使用的教学方法主要有竞赛式教学法、案例教学法、讨论式教学法和启发式教学法等。竞赛式教学法是基于英国教育家斯宾塞的快乐教育理论基础上创造出的一种新的教育方法。本节课的竞赛式教学是建立在讨论式教学和启发式教学的基础上开展起来的。

在学法上主要包括学生自主探究、小组协作讨论和学生实践操作等方法。

二 教学过程的设计

在课前，我将全班同学分成6 个小组，每组6～7 个人，课桌摆放成5 个方阵，同时下发活动资料。整个教学过程主要由4个模块5 轮竞赛组成。

第一模块是导入，大约需要3 分钟。

首先多媒体播放一段录像，内容是高年级学生去工厂实习，师傅正好有几笔账还没做，要求实习生完成凭证的编制和账簿的登记。然后展示其中的两笔业务。第一笔凭证没错，账簿中文字和数字错误。第二笔凭证科目、方向正确，只是金额少记导致账簿金额少记。

然后提问：他做的对不对？如果不对，正确的结果是什么？

要求学生抢答，回答正确，小组加5 分。

这样设计的目的是通过录像一下子吸引学生注意力，同时为创设问题情境埋下伏笔。利用一开始就抢答的方式激发学生的参与热情，调动学生的积极性。

第二模块是新课讲授，大约需要20 分钟。在这个模块里，我主要使用了竞赛式教学法、讨论式教学法和启发式教学法等。本模块由三个回合的竞赛组成：

第一回合：照猫画虎

根据实习生的两笔错账提出问题：这些错误应采用何种方法予以更正？更正的具体步骤是怎样的？要求学生在4分钟内完成教材相关内容的自主学习并进行小组讨论，在此过程中，教师板书本节课标题并巡视指导。

小组完成讨论后，三组一题分两轮，由组内代表口头回答更正过程，满分10 分。

教师在点评学生答案的基础上，利用多媒体分别归纳画线更正法和补充登记法的要点。

画线更正法的要点可以归纳为：错字正中画红线，保持清晰容易辨，若是文字单个画，若是数字要画全，正确结果写上面，改完签章记心间。

补充登记法的要点可以归纳为：错误凭证有特征，科目方向俱分明，只是金额少记了，最佳方法是补充，少记金额用蓝字，补充登在账簿中。

这样设计的目的是通过自主学习、分组讨论培养学生自我学习的意识和团结协作的精神，充分体现学生主体的理念。同时，根据教材步骤照猫画虎，使学生由浅入深地掌握知识。

第二回合：乘胜追击

先对第二笔业务的错误类型提出两种假设，假设一：凭证中科目、方向正确，只是金额多记导致账簿金额多记；假设二：凭证中科目错误导致账簿错误。然后提问，采用何种方法予以更正？具体步骤怎样？

要求学生在7 分钟内完成教材自主学习及小组讨论，并将答案写在答题纸上，然后由教师每组随机抽取一份投影仪展示。答案完全正确，小组加20 分。

然后教师利用多媒体归纳红字冲销法更正步骤的要点：红字凭证与前同，原因摘要要说明，若非冲销多记数，蓝字再编一凭证，无论红字与蓝字，均要登在账簿中。

这样设计的目的是通过对第二笔业务错误类型的修改，使学生体会不同更正方法的适用范围，同时，利用随机抽取答案的方式促使组内同学间相互帮助，达到共同提高。

第三回合：快速链接

要求根据活动资料一，在2 分钟内快速将错账类型与适用的更正方法进行链接，然后以组为单位选送代表做到投影仪展示，每答对一小题得2 分。

教师在点评学生答案的基础上，由师生共同归纳各种错账更正方法的适用范围。

这样设计的目的是通过这个环节来突破本堂课的难点之一，即错账更正方法的适用范围。

第三模块是重点巩固，也即第四回合的比赛——“闭关修炼”，大约需要12 分钟。

竞赛规程是在10 分钟之内，每位同学完成活动资料二，在此过程中，组内成员间可以相互讨论，完成之后每组随机抽取一份答案到投影仪展示，每答对一题得5 分。

这样设计的目的是通过本轮比赛进一步巩固重点知识，使全体学生都能达到最低层次的教学目标要求。同时，通过小组讨论的形式，实现以学优带学困的目的，达到共同进步。在展示学生答案的过程中，教师可以及时了解学生对知识的掌握情况，然后查漏补缺。

第四模块是拓展提升，也即最后一个回合的比赛——“绝地反击”，同时也把它作为本节课的小结，大约需要9 分钟。竞赛规程是在2 分钟之内，设计错账类型，然后要求其他任何一组口头回答更正方法及步骤。问题设计得当加5 分，对方回答正确不加分，回答错误扣10 分，总分最低的组先提问，以此类推。

这样设计的目的是通过由学生设计错账类型这种逆向思维方式，对教学重点、难点进行回顾和总结，进一步深化学生对各种错账更正方法适用范围的理解和对错账更正步骤的掌握。

在这一回合结束之后，结算各组得分情况，前三组分别增加平时成绩，其他三组口头表扬。

最后是家庭作业，分必做题和选做题两个层次，这样既照顾了学困生，又满足了学优生，使不同学习能力的同学都能得到发展。由于课堂教学时间有限，最后我为学生提供了几个学习的网站，让同学们在业余时间自主学习，培养学生自我学习的能力。

在黑板的利用上，我将其分为三个部分，即板书区、机动区和小组记分区。

在本堂课的教学过程中，需注意以下几点：

首先，采用竞赛式教学法有利于发挥学生的主观能动性，激发学生的参与热情，但需要教师有较强的课堂掌控能力和灵活应变的能力。

其次，在分小组时需要考虑学优生与学困生的搭配问题。

第三，教师要始终带着愉悦、微笑，宽容、鼓励学生，尊重学生的个体差异，利用自身的幽默努力营造民主、和谐、欢快的课堂气氛，以此提高课堂教学效果，实现教学目标。

本节课的总体设计理念是以实现教学目标为归宿，利用竞赛式教学法充分体现学生主体、教师主导的角色定位，把课堂教学真正演化成为师生互动、共同发展的过程，让学生在欢快的课堂气氛中收获知识、收获希望！

参考文献

〔1〕张玉森，陈伟清.基础会计〔m〕.北京：高等教育出版社，2005.6：92～99

〔2〕朱永年.竞赛式教学法初探〔j〕.现代教育科学：教学研究，2004（12）：41

〔3〕沈平.竞赛式教学在大学英语精读课堂中的运用〔j〕.职业时空，2007（12）：65～66