浅谈自主学习在初中化学教学中的应用
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈自主学习在初中化学教学中的应用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。文章通过创设问题情景、开展主题性化学实践活动、引导学生进行合作学习、加强实验指导等一系列的做法，使学生在内心产生一种探究的欲望，自觉、主动地探索问题，从而获得新知。
关键词：问题情景、实践活动、合作学习、实验指导
自主学习是指学生通过自主参与获得知识的过程，从中掌握探究能力，形成探索未知世界的积极态度，培养创新意识和创新精神，提高实践能力，科学素质和自主学习能力，促进个性自主全面发展，为终身发展奠定基础。教师在教学过程中给学生提供帮助和引导，互助合作，共同提高。
化学学科担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，较之其他学科具有内容更丰富、涉及的领域更宽广、更有利于培养学生科学学习方法的特征。
一、创设问题情景，激发自主探究的欲望
质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的状态。因此教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情竟。通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。
对于问题情景中所隐含的“问题”，教师不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现的问题就更贴近学生自身思维实际，更能引发其去探究。
二、开展主题性化学实践活动，指导自主探究的方法
化学知识与社会和生活有着广泛而密切的联系，新课标倡导“让学生通过科学探究的方式，从身边的化学物质入手，学习有关物质构成和变化知识，然后应用所学知识解决社会生活问题，即从生活走进化学，从化学走向社会。”化学实践活动正是将二者有机结合起来的最佳途径。
在实践活动中不同的学习个体以自己独特的方式去观察社会，观察自然，产生各自对自然的体验和认识，学生的好奇心得到满足，探求自然奥秘、追求科学真理的情感得到培养，在活动中兴趣变得稳定、持久，使克制力差的缺点对化学学习的影响降到最低点。通过化学实践活动，学生体验了进行科学探究的一般过程，初步了解了科学研究的方法。同时化学实践活动使学生的课本知识及化学学习的背景范围扩大，学习过程延伸到解决实际问题的真实世界中，使化学课程由“死”变“活”。
三、引导学生进行合作学习，深化自主探究的层面
合作学习是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组或班级集体内，充分展示自己的思维方法及思维过程，相互讨论分析，质疑问难，揭示知识规律和解决问题的方法。在这个过程中，教师要根据学生的反馈信息及时调控教学策略以引导学生更好、更深入地进行探究，同时还要对学生的认知过程进行有效监控和调节，特别是对解决问题过程中的方法要作适当的评价。
四、创设新型的师生关系，为学生自主学习创设轻松氛围
在教学活动中，教师尽管处于主导地位，但教师传授知识的过程，不是单向传递，它需要学生积极参与、情感投人，在教学中的主体地位。自主学习能力的培养与创造力的开发必须在民主，开放，自由的氛围中才能进行。而传统的师生关系，教师往往以权威的形象出现，对学生尽“教化”、“施与”的责任，而学生则始终处于被动接受的地位，对教师的言论只能“惟命是从”，这种条条框框限制了学生的思维和想像力，学生的好奇心和探索精神慢慢衰退和磨灭。因此，要培养学生的自主学习能力，必须保护和发展学生的个性，建立新型的师生关系，即师生是平等的主体，教师是学生学习的组织者，学生积极愉快地参与教学活动，在与教师相互尊重，相互信任中充分表达自己的观点，以获得创造的喜悦与成就感，体验自主探索学习的价值与魅力，逐渐增强自主学习的能力。以元素化合物中物质制取这部分内容为例，有的教师先演示，学生再作实验，或者边讲边实验，有的甚至在黑板上做实验，学生对所用的装置和步骤“照方抓药”，机械操作.而有些教师先交给学生这样的自习方法，即让学生抓住：（1）反应原理；（2）所需原料；（3）实验仪器及装置；（4）操作步骤；（5）注意事项；（6）归纳出此装置可制取哪一类物质；（7）比较此实验装置与类似实验装置有哪些异同点，然后让学生沿这条思路自己设计实验方案，自己动手操作，教师既不告诉实验步骤，也不强调注意问题，让学生将方案付诸实践，独立探索，不断变革，发现问题，解决问题.很显然，两种教学方法相比，后者更注重对学生自主能力的培养，通过课本显性知识，培养学生创新精神、实践能力和科学素质这样的隐性智慧，使每个人都拥有创造的机会，让每个人都享受到成功的欢乐.而前者忽视了学生的主观能动作用，虽然这样学生也能获得一些化学知识，训练一些基本技能，甚至也比较适应传统的考试，但遇到素质试题学生们就变得束手无策。
五、培养学生养成自主学习的习惯
自主学习要求学生掌握一定的学习策略，做到“会学”。衡量学生是自主能动地学习，不仅要看学生是不是在积极主动地学习，而且要看他们是不是富有成效地学习。
学习每告一段落，都要求学生定期写学习心得或小结。回忆、反省前一段时期学习情况，养成课后及时复习、整理、归纳的好习惯。对已学过知识运用“纵向或横向的统摄整理能力”来查找学习上的不足，采取怎样的补救措施，让学生弄清楚。当学生解答问题之后，教师不仅要告诉学生的答案正确与否，还要培养学生对自己的解题过程进行反思的习惯。同时，也要借鉴他人的方法，校正自己的失误，从而获得有益的启迪，这样学生的自主学习能力通过不断地反思会得到更高层次的发展和升华。
总之，自主探究旨在将学习更多地看作是独立获得问题的解决，让学生掌握探究、思索的方法。这种学习过程是有意义的学习过程，符合中学生的认知特点和心理活动规律。因此，学生的探究活动应贯穿于整个化学教学始终。教学时，教师要尽可能多地为学生创造探究的机会，放手让学生去想、去做，使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、创造，以适应未来社会和终身学习的需要，从而获得可持续发展的坚实基础。
参考文献
[1]2004.12《中学化学教学参考》第11页，邵正芬撰写的《课堂教学与研究性学习》
[2]2005.6《中学化学教学参考》第28页，蒋逸萍撰写的《化学教学中自主探究性学习的研究》