用“问题”铺就学生自主学习之路

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天津市滨海新区大港油田第二中学生物教师

教学不是看教师表现得怎样，而是看学生表现得怎样。

教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养人的思想、情感、意志、品质，德育是教育的最终目的。

引导得当，时机得当，教育效果才会理想。

从沈江莉老师1992年参加工作开始，我们就共事，我见证了她从一个青涩的大学毕业生成长为滨海新区学科带头人、名师培训班学员的过程。

小沈为人谦和、阳光，深受家长、学生的喜爱，在连年的学生测评中都获得好评。在同事中也有很好的口碑，起到了骨干教师的导向和引领作用。

她对学生的教育是“润物细无声”的。在担任班主任期间，一位学生课上玩手机，她发现后没有简单地批评，而是以此为契机召开了主题班会，发动学生辩论“手机的利与弊”，出色地进行了一次学生的自我教育。她根据这个案例完成的教育论文《手机——把握在“手”中的教育良“机”》获得天津市一等奖，并发表在《中国中学生报》上。

她的教学风格是“化繁为简，独具魅力”。她的课简洁高效，用简单的方法讲解复杂的知识，用简练的语言为学生答疑解惑，这样既简化了难点，又留给学生思考的空间，培养了学生自主学习的能力。她的学生不仅平时的成绩优秀，在全国生物竞赛中也取得了很好的成绩。

作为小沈的领导、永远共勉的朋友，我期望她全面提升教学智慧、职业情操，攀上职业生涯的新高峰。

（天津市滨海新区大港油田第二中学校长 张庆军）

自主学习强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行主动的学习，而教学过程中教师恰当的问题能很好地达到这个目的。

一、好的问题，作用明显

1.检查学生基础知识。

自主学习不是全面放手，学生自主学习的过程应该在教师的引导之下，学生自主学习的效果也需要教师的检查，提问就是检查学生学习效果的有效方法之一。教师通过学生的回答，检查他们对有关问题的掌握情况（包括理解情况、记忆情况、运用情况等），便于教师和学生及时把握教与学的效果，调整教学方式和学习方式。

2.引导学生学习过程。

在复习生物育种专题时，我设计了这样一个问题：利用高秆抗病水稻和矮秆易感病水稻，培育矮秆抗病水稻新品种，可以用什么育种方法？提出问题后，让学生自行设计，然后相互交流、完善育种方案。从而引出这节复习课的两个内容——杂交育种和单倍体育种。接着又提出四个问题，引出基因工程育种、细胞工程育种、单倍体育种、多倍体育种。

六种生物育种方法，通过五个问题一一引出，利用问题串联整节课的学习过程，以“解决问题”为主线，将“问题”作为学生自主学习的载体。

3.启发学生深入思考。

学生利用杂交育种和单倍体育种的方法，分别得到了培育矮秆抗病水稻的育种方案后，我又提出一个新的问题：农业生产中，哪种育种方法最常用？学生会对这两种育种方法的优缺点进行比较，结合农业生产的实际情况进行分析，最后得出结论。

4.帮助学生发现问题。

通过问题，引导学生复习有关突变育种的方法、原理、优缺点时，就有学生提出了疑问：基因突变具有不定向性，高秆抗病的水稻经过诱导，一定能得到矮秆抗病的水稻吗？既然不一定，为什么还要用这种方法？很多学生都表示也有这样的疑问，于是，他们又开始讨论解决这个新问题了。

5.激发学生学习兴趣。

在设计培育番茄椒的方案时，学生首先想到的是植物体细胞杂交技术，肯定了学生们的方案后，我提出这样一串问题：番茄和甜椒是可以杂交得到番茄椒的，那么这种番茄椒可育吗？为什么不可育？怎样才能获得可育的番茄椒呢？

新问题的提出激发了学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，进入“愤、悱”状态。

二、好的问题，特点明确

1.对象有广泛性。

教育要面向全体学生，让每一个学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。因此，教师在预设问题时要考虑到不同层次学生的知识水平和认识能力，每个问题根据难易程度提问不同的学生。

2.提问有目的性。

教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与到教学活动中，从而增强学生自主学习、探究的目的性。因此，要根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。

3.内容有针对性。

教师的提问要有针对性，在课本的重点处，要设计一定的问题，引导学生思考质疑；在知识的关键处、疑难处预设有效问题引导学生思考解惑。

4.时机有恰当性。

教师要善于根据教学中的信息反馈，审时度势、不失时机地进行课堂提问，问在当问处，问在有疑时。当学生疑惑不解时、精力分散时、有所感悟时、新旧知识无法联系时，教师适时的提问可以起到指路明灯的作用。

5.难易有适度性。

教师在预设问题时，要考虑学生现有的生活经验、知识基础、认知发展水平和思维发展水平，设计难易适度的问题。

6.问题有生成性。

学生在自主学习中会提出一些他们不懂的问题，甚至提出一些教师意想不到的问题，有时还会在学习中出现一些错误，教师也可能临时会产生一些灵感，进而改变教学思路。这些教学中生成的新问题往往学生会更感兴趣，认识和体验就会更加深刻。教师要善于引导学生去思考、发现问题，教师提出的问题不能是教学的全部，也不能代替学生的问题。

7.表述有明确性。

问题表述必须简练准确，指向清晰，要让学生明确问的是什么。最好的方法是：先按照生物课本的原话准确地进行提问，然后再推演问题的变化。

三、问题好，提问方式更要好

1.教师把问题提出后，要留给学生充分思考的时间，再叫学生回答。要让所有学生能有时间进入问题情境中，进行充分思考，然后找出解决问题的策略。一个学生回答问题后，也要给其他学生一个反应的时间，对他的回答进行判断。

2.不要先叫某个学生再提问，或者按照一定的次序提问，问题不是给某一个人设置的，而是设置给全体学生的，如果问题落到某个人头上，其他学生思考的动力也就减弱了。

3.在课堂上，经常可以看到教师对学生的回答往往要重复一下，学生的回答，每个学生都听到了，就不必要再进行复述。对学生回答非常重要的内容作适当的强调是可以的，无谓的重复是无效的。

4.对学生的回答要有反馈与评价。学生回答得很好，要给予肯定、表扬；学生回答得不好，教师要诚恳地指出他的错误，使学生知道错在哪儿，怎样改，或者是教师给予一定的提示，帮助学生修正答案。教师不要批评讽刺，也不要对错误不予评价，这样会打击学生主动参与的积极性，破坏良好的课堂气氛。

四、评价问题，学生反馈最重要

衡量教师提的问题好不好，最直接的方法就是看学生的反馈。教师要想提高自己提问题的水平，除了自己钻研课本、认真备课之外，还可以采取教师之间教研交流、相互学习等途径，除此之外，更好的方法就是反思学生对问题的反应。

问题提出后，如果“一石激起千层浪”，学生积极思考、热烈讨论，这就是好问题；问题提出后，如“石沉大海”，这个问题就不好了。教师可以通过分析原因，修正问题，逐步提高提问题的水平。

课堂提问的类型很多，教师可以根据所教学段学生的特点、教学过程的需要、学习的内容，设计不同形式的问题。课堂上的问答也可以多种形式，可以是教师问学生答，也可以是学生问学生答，还可以是学生问教师答；可以是一问一答，也可以是一问齐答；可以是学生独立思考后回答，也可以是学生小组讨论后回答，等等。根据问题的难易程度采用不同的问答形式，既能有效地解决问题，又能活跃课堂气氛。

课堂提问是一门艺术。教师要善于利用不同类型的课堂提问，营造一个和谐互动、轻松交流的课堂，用“问题”铺就学生自主学习之路，让“思考”点亮学生智慧人生。

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《生活中的心理学》，彭浩川、郭海东著，同心出版社

《学校的挑战》，佐藤学著，钟启泉译，华东师范大学出版社

《当世界无法改变时改变自己》，高原著，湖南文艺出版社

《告别娑婆》，葛瑞·雷纳(Gary R.Renard)著，若水译，云南人民出版社