浅谈如何提高高中生的英语写作能力

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英语教学的目的之一是发展写作技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。写作是语言综合运用能力的具体体现，这一能力的提高是一个从量变到质变的过程，需要教师对学生进行循序渐进的、大量的综合训练才能达到。

1．在写作教学的初级阶段，加强英语基本句型的训练

英语是结构型语言，无论多么复杂的句子，都有能表达该句中心意思的“主句”，其余的则是起修饰、限制或补充作用的定语、状语成分以及各种类型的“从句”。复杂的英语句子是一种辐射状的结构，几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化。

针对这一特点，首先，要帮助学生认识五种英语基本句型结构，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：主语+系动词+表语；主语+谓语+宾语；主语+谓语；主语+谓语+间接宾语+直接宾语；主语+谓语+宾语+宾语补足语。笔者在教学实践中发现，学生比较难掌握的是第一种和第五种句型，因此，加强“系动词”和“宾语补足语”这两个语法概念的渗透是关键。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但仍无法自由地表达思想，因此还必须对学生进行扩句训练，让学生充分发挥想象力进行扩句练习。其次，还要加强句型教学，对一些句子进行结构分析，训练他们利用各种句子表达同样的意思。再次，充分利用新教材中的巩固练习，对学生进行基本语感的训练。

2．利用听和读的输入，指导学生说和写

英语交际能力的培养，离不开知识的积累和有针对性的训练。语言的听、说、读、写四种技能既是目标也是手段，它们之间是相互依赖、相互促进的关系。说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段，最有助于语感的培养。在现有的教学条件下，学生需要借助相关的工具及在教师的帮助下，才能保证在“听”的方面的英语输入，而英语教师在这一过程中起着决定性的作用。在“读”的输入方面，学生有更大的自主性，但是也离不开教师科学的、有的放矢的指导。学生只有获得足够的输入量，才能保证具有较好的“说”和“写”的输出能力。

因此，在日常的教学中教师要注重写作训练的多样化。首先，给学生听写没有生词的句子和内容简单的语段。要持之以恒，以培养学生整句思维的能力。其次，在听对话时，除了让学生做听力题和表演，还可以要求学生把所听到的对话改写成一段短文。这样，学生在改写的过程中，就会注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。另外，在阅读教学中，要求学生回答问题时必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样学生既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还可以让学生复述课文，学生在复述中，既要把握课文中的重点和逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、判断句子之间逻辑关系的能力，又提高了他们语言的精练度，从而很快地提高了自己的写作能力。

3．注重写作模式训练的规范化

高中英语写作训练应该以高考写作题型为指导，严格规定学生的写作步骤，培养学生的良好写作习惯。高考作文应该遵循以下五个步骤：① 审题（包括文字信息和图画信息）。在这一过程中确定写作的题材、人称和时态。② 确定要点。用一两个单词或短语写出每句话的细节要点。③ 连词成句。用连词成句的方法将上述要点词语扩展成句子。④ 修改润色。在这一步骤中要注意主语和谓语的搭配；适当增加时间、地点条件等背景信息；观察行文逻辑关系是否合理，使开头与结尾呼应。⑤ 检查修改，规范抄写。书写应规范整洁，格式、连笔、词距、标点正确。对学生进行写作模式的训练看起来比较麻烦，但对于初学英文写作的高中生来说，养成了良好的写作习惯，会受益无穷。

除了规范写作步骤，另外就是规范文体格式。英语写作常涉及的文体有记叙文、说明文、应用文、图表作文、提纲作文和开放作文。教师要把各种文体特点、格式讲清楚，使学生熟悉其规范的书面表达形式，能用正确的标准评析和规范自己的书面表达。教师可为学生总结出各种文体的规范用语和段落结构，让他们选择自己喜欢的语句熟记在心，这对写作水平不高的学生有立竿见影的效果。

4．积累短语、习惯表达法和精彩句式，背诵一定量的范文

在初级和中级水平的学习阶段，教师可以从正面入手，强化正确意识更重要。教师要求学生每周把同一体裁的文章背3~5篇，并自己写1篇。对于写作水平不高的学生，要求他们每天坚持写5个正确的英语句子，并及时让老师或同学改正。实践证明，学生在考试时，能自觉地把背过的一些语句用在相关的作文体裁中去，既节省了构思的时间，又提高了作文的档次。

5．加强逻辑训练

高中生在英语写作时，很容易出现一些逻辑上的错误，影响文章的连贯性和通顺。例如，一位学生向某对外交流部门写申请信，邀请两位美国中学生来他家住。在信中他写了这么一句：“Because my parents are both English teachers，they can take good care of them. ”在课堂上，我给全班学生念了这句话，有些学生马上反应过来：“my parents are both English teachers”的逻辑结果应该是“they will find it easy to communicate with them”。

另外，我还总结归纳了部分常见的过渡词，让学生每类至少记下一两个，能熟练掌握，这样，写作时如果能恰当运用这些过渡词，就能使文章条理清楚、文字连贯流畅，避免写作时出现结构松散、层次混乱、表意不清等弊端。

6．关注社会，跟上时代的步伐，重视英语文化背景知识

近几年高考英语命题的选材越来越具有时代感，试题选材内容注重不同领域知识的相互渗透，内容涉及经济、教育、科技、环保等方方面面的内容。学生如果平时注意观察、留心时事、关心他人，在他的作文中就能写出比较高的立意来，内容也更丰富。相反，那些内容干瘪的作文，一定程度上体现出作者的思想贫瘠、人文素养不高。因此，教师应提醒学生一要注意阅读异国文化氛围浓厚、反映科技动态、时事新闻等方面的英语文章，以获取新信息，增长新知识，形成新思维，丰富自己的文化积淀，形成地道的英语写作风格；二要让学生留心生活，勤于思考，勤于练笔，建立自己的写作档案，力求“一文一得”，精选历届高考写作范文，从“丰富、有文采、有创新”的高度学习，找到适合自己“胃口”的立意角度、表达方式和语言风格。要鼓励学生多接触原汁原味的英语文章，培养学生良好的语感和英语文化修养，增强实际交流能力，培养创新精神。

7．高效地、有针对性地批改作文

批改作文是最能体现教师在写作教学中的指导作用的一个环节。这一环节要求教师对每一个学生不仅要有高度的责任心，还要有高超的教学艺术。有些非常认真的教师对每篇作文全批全改，不遗漏学生的任何错误，甚至还当着学生的面一一指出，让学生根据教师的“授意”重新写。这样做的后果往往成了教师替学生写作文，尽管花费了很大的精力，但一到考试，学生仍写得一塌糊涂。其实，学生在英语写作过程中难免会出现这样那样的问题，有时学生也意识到自己写的作文词不达意，句不成句，因此写作积极性不是很高。如果教师没有考虑到这篇作文可能是学生下了很大的工夫才完成的，而只一味挑出学生作文中的每一个错误，这样的“冷水”势必会浇灭学生写作的热情。在批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误的同时也指出闪光点，给学生以恰当的评价。

在平时的写作训练中，教师可以限定时间，让学生在课堂上完成作文，然后课后挑出几篇较好的习作，下节课时，利用投影仪向全班边展示边评改，总结出典型错误，让学生自己改自己的作文，或者学生互相改作文。这样做既减轻了教师批改作业的负担，也使学生养成了修改自己作文的习惯，同时在榜样的带动下，会更加积极地投入写作，真正有利于学生写作的提高。当然，针对个别学生，教师还应当面批改作文，进行情感交流，帮助他们树立写作的信心。

英语书面表达的训练是综合能力的训练，单靠一两种做法是不够的。英语写作训练应贯穿于英语教学的始终，应保持大量、多种、长期的训练，应严格训练学生的基本功，这是英语写作能力提高的重要保证。只要教师能用优秀的文章来熏陶学生，用崇高的思想来指引学生，用科学的方法来训练学生，我们就会挖掘出学生身上的创新能力，相信每一个学生都会写出有个人特色的优秀作文出来。

（作者单位：河池市第三高级中学，广西 河池，547500）