五步走 步步走实 寻求特色
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摘 要：如何打造小学语文实效课堂？分为五步走：一、目标确定要有“准儿”；二、流程梳理要有“路儿”； 三、方法落实要有“步儿”； 四、语言训练要有“味儿”；五、个性彰显要有“范儿”。
关键词：实效课堂；目标确定；流程梳理；方法落实；语言训练 个性彰显
自新一轮课程改革实施以来，我们小学语文教师大都经历了“惊喜――迷茫――冷静――突破”的过程。在这个过程中，我们大量地学习吸收，努力地自我消化，痛苦地挣扎突破，最终欣喜地实现了小学语文课堂教学的理性回归：繁琐细致的讲解需要改变，模糊宽泛的课堂状态也需细化；僵化被动的灌输不能继续，没有章法的活动也不能放任；封闭本位的学科理念需要打破，无边无度的拓展也断不可取……如何让课堂教学更科学、更准确、更实效？这一直是我们思索和探讨的问题。笔者根据自身的实践和思考，现就如何打造小学语文实效课堂谈谈自己的见解。
1 目标确定要有“准儿”
教学目标是教师备课的出发点，更是落脚点，是课堂教学的导向和支撑，是
课堂架构的灵魂。而在实际操作过程中，我们往往疏于对教学目标的反复推敲、横纵比较及梳理取舍，从而会经常出现教学目标不全、不准、不透的现象，导致了大量小学语文课堂教学取向偏颇、效果不佳。
（一）、“三个维度”不能偏废
《语文课程标准》明确指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者互为渗透，融为一体。”对于这点，语文教师大多早就明确，在备课、教学设计时也都能给予极大地关注，可在课堂执行时就或多或少地出现了问题。一是第二维度（过程与方法）的简化与缺失。受传统教学的影响，重知识轻能力、重内容轻方法、重结果轻过程的现象都或多或少或轻或重地在课堂中存在着。我们要特别地将关注点聚焦到学生身上，更加重视学法设计和指导，使“过程与方法”得以具体呈现，使此维度成为三个维度中最厚重的一层，绝对不能将此抽空而成为夹层中的真空地带。二是第三维度（情感态度与价值观）的超重与越位。现行人教版小学语文教材基本以思想主题来组合单元，使人文性得以主动凸显。许多教师顺势而为，将语文学科的人文性、单元的思想主题、文本的精神价值取向挖掘得细致入微，在课堂上步步为营环环相扣，使人文性体现得淋漓尽致，大唱主角。在一些课堂上，许多学生、众多的听课教师被触动心弦，都不禁会潸然泪下。通过对文本的处理，使其更加打动人、感动人不是不对，我们要思考的问题是，学生在课堂上除了感动之外，有没有语言活动的参与？有没有语文能力的提高？另外，学生的感动是通过与文本对话自然生成，还是教师运用了其他手段进行的“催泪”效果？且看，《语文课程标准》关于“三维目标”的叙述顺序依次为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。笔者认为，三者应分别为课堂教学的基础、核心与辐射渗透。“知识与能力”是文本的呈现、承载，“过程与方法”是课堂架构的表现形式，“情感态度与价值观”应该是渗透于知识能力之中，彰显于过程方法之外的。三者是融为一体，并依次有所依托的。淡化知识能力、弱化过程方法而一味强调情感，真真是在求无本之木、溯无水之源，真真的是把语文课上成了思想品德课了。
（二）、“四个层面”不可或缺
“全面提高学生的语文素养”是语文教学的总体目标。在此框架下，《语文课程标准》对各学段的课程目标都进行了分类具体的阐述。具化到每一册教材中，各单元则都集中体现了思想主题与语言训练重点，即教材都明确呈现了单元目标。再继续聚焦，就是最后一个层面――基于文本的课时目标。在教学时，我们要以文本为核心，层层辐射拓展。一定要课课体现单元重点，落实学段任务，体现学科特色。切不可只见树木不见森林，只顾文本，却置单元、学段、学科目标于不顾。不同的文本若放置不同的学段、不同的单元，其训练重点是不同的，思想感情主导方向也是有区别的。
2 流程梳理要有“路儿”
明确了目标是明晰了前进的方向，若要向着目标前进，就一定要知道“路在何方”？曾几何时，我们语文教师为了一节参赛课或公开课，拿出全部精力，数天数月磨一课，最后呈现的课堂完满精彩。可是，学生的成长不是一朝一夕的事情，不是一两节课就能实现的。我们要追求的是常态课落实准确并精彩，充满智慧和快乐。每一篇课文，我们应该怎样教学？每一节课堂，学生应该怎样度过？我们应该寻找到较为明晰的路径，根据学生的情况，帮助他们去除前进路上的障碍，并不断将其平整、拓宽、延伸，引导学生快乐地行走在这条路上，并使他们在行走中不断地成长。
那么，我们要怎样寻找继而寻找到怎样一条路呢？虽然“教无定法”，但有一些原则和理念我们还是要必须遵循和体现的。《语文课程标准》（2011版）指出：“阅读教学是学生、教师、、教科书编者、文本之间对话的过程。”和试用版相比，新增了“教科书编者”，这是因为，课改实施以来，许多语文教师置编者意图、教材体系于不顾，，一味的进行深度拓展、个性彰显，丢了西瓜去捡芝麻，实在是舍本逐末之举。与编者对话，即将学科责任、学段任务融入单元备课思考之中，体会编者安排意图，沟通各环节各部分联系，较为全面系统地架构起基本的课堂结构。
人教版小语教材基本由“识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习”五大板块组成。第一学段一般以课文为载体，着重进行字词、朗读的习得与训练。第二、三学段则逐渐开始进行较为综合的学习。在进行阅读教学时，要区分精读课与略读课不同的任务要求，力求引领学生在精读课上研习方法，在略读课上运用方法，“以精带略”，逐步地去亲近文字，感受语言，形成能力。同时，根据单元任务，引导学生进行主题化的拓展阅读，使阅读行为经常化、常态化，成为学生的一种积极的生活状态甚或是一种高雅的生命状态。接下来的“口语交际”课则要围绕阅读课的目标任务来促进沟通、强化表达、发散思维，实现学习方法的活学活用。紧随其后的“习作”教学则是使学生沉静下来，面对自己的精神世界，用手中的笔表达真实的自我。这是一个非常完整的“学习――巩固――拓展――沟通――沉思”的学习过程，其实，这也是人的心路成长过程。