高中语文专题教学设计的三“性”

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摘要：新课标之下，专题教学如何设计，笔者认为，专题教学设计要以专门主题作为学生终生发展的切入点，以三维目标作为专题教学的基本点，以主题活动作为提高教学质量的突破口，增强设计的整体性、目标性和活动性，以期在教学过程中磨砺学生的习惯，为学生的终生发展服务。

关键词：教学设计　整体性　目标性　活动性

著名语言学家吕叔湘说，关于语文教学，他有两点基本认识，“第一，我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么。其次，我认为从事语文教学必须认清人们学会一种语言的过程。”并说，“从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”

教者教什么，怎样教，语文的习惯又包括哪些?这些问题，我们教者一直在思考探索，高中语文新课标也给了我们一些比较明确的答案：通过使用语文(即语文实践)获得各种知识，提高各种能力，表现正确的情感、态度和价值观的习惯。要培养学生的这些习惯，教师就要在备课时多作思考，在课前设计好各种教学过程来磨砺学生的习惯。套用吕老的说法，我认为，教者要“以三维目标为基本点，以主题活动为突破口”进行专题教学设计。只有这样，才能充挥发挥语文课程促进学生全面发展的独特功能，为每一个学生的发展创造机会，为学生不同的发展倾向提供更大的学习空间，全面提升学生的语文素养，为学生终身学习和个性发展奠定基础。

下面我以必修二“和平的祈祷”专题教学设计为例，谈谈我是如何贯彻这一思路的。

一、教学设计前要有必要的整体教学思考――整体性

专题(单元)是―个相对完整独立的教学单位，所以在专题教学前既要有对整个专题的通盘考虑，又要有具体的基于专题的课时教学设计。

第一，本专题的主题是什么?本专题在模块中的地位怎样?祈祷和平是人文素养的―个重要方面，个人在人生与命运、个人与国家、历史与现实的多重思索中会有属于自己的那份选择。

第二，学生希望得到什么?绝大多数人都渴望和平，但怎样才能制止战争，拥有永久的和平呢?这些问题应该都是学生们所关心的。

第三，能否将学生的生活经验和社会上随时发生的与之相关的事件引入学习过程中，成为课程学习资源，引导学生“自主、合作、探究”式学习，将学习与生活、学习与社会紧密联系在一起。我们的校园文化环境布置体现了什么样的要求，海因里希・伯尔反复描写学校的环境布置是为了什么?

第四，能否将学生的思维引向无限广阔的生活世界，引向无穷的问题情境，去主动发现问题、解决问题。战争的惨剧几乎每天都会发生，可让学生去搜集揭示战争惨剧的文字或影像资料，先让大家交流感悟，再让学生联系总书记提出的“建设和谐世界”的思想写一则随感，以突出建设和谐世界的必要性。

二、明确专题教学的基本点――三维目标，增强设计的目标性

1.认知目标

(1)学习精巧构思和设置悬念的方法，学习小说人物形象描写的方法，着重把握《一个人的遭遇(节选)》《流浪人，你若到斯巴……》两篇小说中的心理描写。

(2)了解战争造成的苦难，了解引起战争的人性因素。

(3)学习图片的鉴赏方法，“画外音”(解说词)的写作方法。

2.能力目标

(1)通过阅读文学作品，对战争与和平进行历史的、辨证的思考。

(2)体会安妮用生命记录下的情感和思考，能了解战争对少年儿童身心的伤害、摧残，认识法西斯的罪恶。

3.情感目标

(1)认识法西斯的罪恶。

(2)拒绝战争，向往和平。

三、要用以主题为中心的活动作为左右教学决策、提高教学效果的突破口，增强设计的活动性

学生的自主地位如何体现?这一问题的答案在丰富多彩的“自主、合作、探究”活动中。有了上面的教学思考和三维目标的确立，我作了以下几点教学决策。

(1)生活中的具体情境引入。我们都比较关注战争，因为战争的胜负对战争双方甚至整个世界都会产生深远的影响。那么遭遇战争的人又是怎样的心态呢?引起学生思考，唤起学生心中的相关回忆，引导学生自己去发现问题。

(2)引发学生讨论。战争到底带来什么?

(3)进行专题合作探究。造成战争的原因是什么?

(4)学习新知识。阅读小说和图片，解决存在的困惑。

(5)自主反思消除战争的方法。从问题的解决中反思自己，反思社会，找出解决问题的最佳办法，加深对提高个人修养的认识，加深对党的方针政策的理解和支持。

(6)互相评价和教者点评。

(7)专题的课时安排。对“和平的祈祷”专题，我认为安排4课时比较恰当。教学时，将呈现问题、分析讨论、活动探究、学习新知识等用3课时完成。课后学生根据自己的兴趣特长、结合所布置的探究题目完成自主探究任务，再用1课时汇报研究成果。

新课程的实施为每一个教师的成长提供了很好的舞台，实施教学前的个性化备课又决定和体现了教师的业务水平，所以我把如何进行专题教学设计的问题和我的有关思考提出来，以主题活动为突破口，提高三维目标的达成度，为学生的终生发展服务。