简述高中数学教学中如何激发学生的学习动机
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摘要：学习动机是激发学生进行学习活动的一种内在心理倾向。可以维持学生的学习行为，并保证其行为指向固定的学习目标，不断强化其学习指向，维持已有行为不断接近目标。
关键词：创设情境；控制难度；提供反馈；开展竞争
学生的学习动机分为两种，一种是内部的学习动机，就是对数学学习活动本身的兴趣，这主要通过创设学习情境，丰富教学内容来实现。另一种是外部的学习动机，就是参与学习活动会带来的外部满足。比如，地位、价值、信心，自我价值感和成就感、同学的尊重等。使学生@得自我发展的成就感或者地位，这主要通过教师对学生的学习结果进行有效评价，开展学习竞争活动来实现，使学生获得教师的鼓励和赞赏。
无论何种动机，都能够有效促进学生的积极学习行为的产生，对高中数学的教学皆十分重要。高中数学在知识的难度和深度上都提高一个层次。在这情况下，教师不难发现，一大部分学生存在数学学习困难的问题。主要就是畏难情绪的存在，导致学习动机下降，产生阻碍学习活动的一系列不良思想和行为。因此，高中数学要促进学生的自主发展，激发学生的探究学习兴趣，就必须首先培养学习动机。使学生产生内在的学习探究需要和学习期待，推动他们主动自觉发展，使高中数学学习过程生动化、活泼化。以下，笔者结合自身教学实践与探究，谈一下如何切实激发学生的学习动机。
一、创设学习情境，激发学生的学习兴趣，维持学生的好奇心，推动探究求知欲的形成
数学教学离不开教学情境的设置。在生动活泼的情境中，学生的思维充分被打开，对学习内容产生内在学习兴趣，才会产生学习的好奇心。进而才会生发学习的内在动机，产生持久的探究求知欲望。因此，数学教师要善于设计教学情境。把抽象的数学知识和学生的生活经验或者直观感知进行有效结合，使学生产生积极的学习体验。例如，在学习立体几何的异面直线平行与垂直问题时。教师如果直接以理论的形式，让学生理解异面直线之间的关系，会很生硬，并且缺乏生动性。学生也容易产生心理排斥感，阻碍学习动机的发展。但是，如果教师先设计实际的学习情境，通过多媒体教学技术，展示一些立体几何事物和图形。通过视觉与感官的刺激，使学生初步理解立体几何的概念，在脑海中建构基本的立体几何知识结构。之后，联系学生的实际经验，设置实际学习情景，使学生结合以前初中的平面直线关系概念，和简单的立体几何基础，对眼前几何图形里面的各种直线进行比较分析，启发学生自主产生疑问，就能顺利激发其好奇心，有培养学习动机。
二、教师要善于控制学生的作业水平之难度，恰当激起学生的动机水平，使学习活动维持高效率
根据也耶克斯・多德森关于学生学习动机的规律研究，可以发现，高中学生的学习动机随着任务的难度变化而变化，任务难度越高，学生的最佳动机水平有下降的趋势；并且最佳的动机水平是中等的动机，并不是越高越好，太高水平的动机水平，不仅不利于学生的学习活动，还会因为过强的情绪唤醒机制，阻碍学生正常的思维活动和水平发挥。因此，高中数学教学活动中，教师要善于根据学习材料的性质，和学习任务的难度，以及学生的现有动机水平和理解能力，进行有效的教学组织。使呈现在学生面前的学习任务恰能够激发学生的适当动机，既不会太过简单，使学生丧失探究兴趣，也不会太难，超过学生的接受能力，使学生的动机受到挫伤。例如，在学习三角函数的时候，学生几乎没有知识基础，对于函数也是第一次接触，教师一开始先不要直接呈现函数的定义和概念等深奥的规则、定理，而是简化、形象化函数学习任务，把函数的概念和实验的因果变量之关系进行比较，先呈现较低难度的学习任务，使学生在轻松的氛围里逐步深入学习，激起适当的动机水平，有利于后续学习活动的有效开展。
三、学生的学习动机受到教师教学反馈的影响
数学教师在教学活动中，要对学生的学习结果和水平进行及时、明确、经常性的反馈，不断强化学生的学习动机，使学生在自我了解和确认的基础上，形成积极的学习状态，长久维持良好的学习动机，逐步建立积极的学习态度和行为习惯。经过调查和研究发现，学生学习动机的发展，在很大程度上取决与教师的教学活动反馈，教师要善于利用每一个教学环节和活动，对学生进行指导与评价。一方面，及时提供反馈，立刻对学生的动机进行强化训练。实验证明，动机强化的效果，与教师的评价时机有密切联系。教师善于把握关键时期，使自己的反馈，正好发生在学生渴望知道答案的那一刻，产生积极的动机激发作用。例如，在课堂教学中，数学理论知识学习之后，都要组织学生进行当堂训练，教师尽可能留出足够的时间，对学生的学习结果进行评价和建议，对学习努力、认真的学习给予最高评价，使学生树立积极的、正确的学习动机。另外一方面，教师要认真批改学生的作业，通过多样化的形式，对学生传达自己的反馈，实现教学评价效果对动机的激发与维持作用。例如，在作业批改后，教师可以在下一次课堂教学中表扬进步的学生；在学生的作业本上进行等级评价，写批语，鼓励学生等等。但需要教师注意的是，教师的评价要具体、客观、公正，结合学生的具体情况进行分析判断，对不同的学生提出特色化、个性化的要求，这样才能有效推动每个学生产生恰当的学习动机。
四、组织学生开展学习竞争，激发其学习动机
开展合理健康的学习竞争，有利于激发学生的学习热情，在内心产生学习的驱动力，形成自主发展的学习动机。数学教师要引导学生形成正确的竞争观念，启发学生结合自己的学习实际，确立学习竞争的目的，倡导学生之间有层次性的竞争学习。鼓励学生个体的自我竞争、团体之间的竞争、小组之间的竞争、小组内部的竞争等，以多样化、全方位、多层次的竞争形式，激发学生的自我提高需要，促进其积极提高自我数学学习能力。例如，数学教师可以对学生进行个人化指导。尤其对学习动机不足的学生，帮助其分析原因，树立合理的竞争目标。通过学习活动，不断强化和检查学生的学习行为与效果。推动学生自我检查和评价、自我监督和自我调节，内化自我动机发展能力。
综上所述，高中数学教学中，教师要掌握多样化教学技巧和手段，关注学生的学习动机个体差异。在深入了解与研究学生的基础上，以课堂教学活动为主要渠道，以学生的主体发展为核心，促进学生自主形成学习动机。