浅谈大学日语精读课教学

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内容摘要：语言学家们认为，只有具备了良好的阅读能力，才能学好一门语言。因此，在语言教学中，阅读教学历来被看做是最重要的组成部分。日语精读课又是阅读课中的主要课程。这里我想就大学日语精读课教学在选材和授课方法两方面存在的一些问题及如何改进谈几点看法。

关键词：阅读教学 授课方法 兴趣 交际能力

语言学家们认为，只有具备了良好的阅读能力，才能学好一门语言。因此，在语言教学中，阅读教学历来被看做是最重要的组成部分。日语精读课又是阅读课中的主要课程。这里我想就大学日语精读课教学在选材和授课方法两方面存在的一些问题及如何改进谈几点看法。

一.教材的选择

精读课教学效果的好坏在很大程度上取决于教材的选择。教材选用得恰当，不但会提高学生对精读课的兴趣，而且会增强学生的交际能力，取得事半功倍的效果。

有调查表明，尽管影响外语教学的因素很多，但主要因素归结为学生的非智力因素，即学生对外语学习的兴趣。曾经说过，“兴趣是第二语言学习中最重要的因素。”因此，教材选择必须从读者的兴趣出发，确定好兴趣标准。

二.精读课的授教方法

精读课的授教方法上存在着不少不合理和需要改进的地方。通常精读课的教学模式是先叫学生预习课文，课上教师还会叫一个或几个学生朗读课文，然后是教师对阅读材料中的难点逐一进行解释，最后是让学生做语法、词汇和阅读理解题。

课前让学生预习课文，上课时学生阅读已不再是获取新信息的交际活动，这样做不但会破坏阅读的交际性，影响阅读技能的培养，而且还会使学生在课堂上失去阅读的兴趣。教师采用这种做法，旨在让学生弄懂这篇文章，而不是培养学生的日语阅读技能。课上学生朗读，对于练习语音、语调有一定的积极作用，但对阅读理解并无多大的帮助，而且会降低阅读速度。教师对阅读材料中的难点逐一进行解释，这种满堂灌会使阅读课失去意义，剥夺了让学生自己去阅读、去独立思考、发现问题、解决问题的机会。一个很简单的例子，每篇文章中都会生词，如果总是教师解释了，或让学生直接查字典了，学生就培养不了根据上下文懂得它的意思的能力。而且，教师在课堂上常常把主要精力集中在分析语法和讲解词汇上，影响了阅读的最终目的――获取信息。阅读后的回答问题，教师关心的常常是学生是否得出正确答案，忽视了检查学生的理解过程以及对语言功能知识的运用能力。

由于这种方法授课的精读课不能很好地培养学生的阅读技能，我们已试着把以学生为中心的交际教学法和传统教学法结合起来，学生自我学习，教师启发指导，将学生讨论和教师讲解巧妙地结合起来。传统法和交际法虽然在表面上看是完全对立、相互排斥，但从本质上看来却相互联系、相互补充。我们在教学上将它们结合起来综合使用，而不是走两种极端，已取得良好的教学效果。该教学法的教学步骤是：

（一）明确阅读目的是指教师在让学生自己阅读之前给学生一定的任务。设计什么样的任务是很关键的，这些任务应是针对阅读技能、信息摄取，应尽量避免过多的语法练习。教师当然要结合每篇课文的具体题材、内容、语言特点灵活掌握。

（二）学生阅读课文的过程实质上是寻求信息，准备回答各种问题的过程。在小组讨论和教师讲解之前，学生是借助于自己所具备的知识与经验，与作者进行交际，获取有关信息。

（三）小组讨论，当然也包括一对对的讨论，就为学生实现与作者的交际提供了别人的启发和帮助。教师应尽可能地引导学生将所讨论的内容与他们自身的生活、原有的知识结合起来，这样学生与学生之间的交际就会更加丰富，互相学习、互相启发的机会就更多了。另外，小组讨论还把阅读理解能力与口头表达能力结合起来训练，学生既是信息的接受者，又是信息的传递者，培养了学生日语综合能力。由于小讨论给学生营造了轻松的语言环境，学生可以更好地表达自己，而且有了充分参与的机会，这比在传统课堂上让一个学生站起来回答教师提出的问题要好得多。学生进行分组讨论时，教师要进行有效的监听，了解学生的理解水平，进行有针对性的讲解。

（四）教师在讲解课文时，不应局限于解释语言难点，而应花一定时间和精力分析课文结构、中心思想和发展脉络，培养学生对语篇结构的敏感度。同时也应注意向学生传授对象语言国的历史地理、风土人情和语言交际风格，拓宽学生的文化背景知识，增强他们的语言交际能力。在这样的教学方法中，教师的主导地位改变了，但对教师却提出了更高的要求。教师不但要透彻理解课文，并且要通过一定的技巧启发学生，因此教师在备课上要花的时间和精力会更多。例如，为了组织好小组讨论，教师要拟好提纲，甚至有时要列出可供学生参考的词语。

这样的教学步骤将传统法与交际法有效地结合起来了，既强调了阅读过程中教师与学生、学生与学生、以及作者与学生之间的交际，又提供了一定的时间给教师讲解课文难点。

随着精读课授课方法的改进，我们也相应地改进了考试方法。以前考试过分强调语言点的掌握，考试中考记忆的占据了很大比例，没有考察学生实际阅读水平。现在的考试，我们突出阅读，而不光是语言点。

如何改进精读课教学，以提高日语阅读教学质量，一直受到专家、学者和教师们的关注。本文根据个人教学实践，谈了几点看法，希望对日语精读课教学有一定的参考价值。

参考文献：

1.许林书，课堂教学与学生能力的培养，《教学研究》，1998年1月。

2.注意培养学生能力是提高教堂质量的关键，《高教研究》，1993年2月。

安静，沈阳大学外国语学院教师。