巧用问题教学法,提升学生探究能力

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇巧用问题教学法,提升学生探究能力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

新课改要求，小学数学教学要突出学生的主体地位，让学生进行自主探究式学习。而问题教学法通过引导学生发现问题、提出问题、解决问题，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生良好的自学习惯，还能优化学生的学习方法，提高学生自主探究学习的能力。为此，教师在教学中要积极尝试应用这一教学方法，让学生真正成为数学课堂的主人。

一、引导学生发现问题

“学起于思，思源于疑”。学生只有对事物有了“疑”，才能开展思维活动，认识到问题。教师应该充分利用学生的好奇心创设有效情景，培养学生的问题意识。

例如：在教学“认识量角器”部分时，学生以前只认识尺子的刻度，对量角器并不熟悉，对此，我们可以利用多媒体技术放大量角器，让学生通过观察，引发质疑，提出问题。如，“量角器的刻度对应的是什么？”“内、外两个刻度有什么区别？”“量角器的中心点是干什么用的？”

教师应该多给学生留一些思考的空间，学生理解了知识，才能有疑问，进而发现问题并解决问题。

二、教会学生提出问题

培养学生的问题意识，就是让学生产生提问的欲望、冲动。想提问了，接下来就要教会学生如何提问。提什么样的问题，何时提问，提问的难度等都需要掌握。

1.让学生主动提问

新课程标准要求发挥学生的主观能动性，让学生自己提问。只有让学生主动提问，才能达到让学生主动探索的目的。有些问题让学生提出有一定的难度，教师可以适时进行引导。

例如，在教学“约数”时，我先列出系类数，10÷5=2，20÷4=5，40÷8=5等，其中5、4、8分别是10、20、40的约数。学生尽管预习了课文，但心里仍然有疑问，我引导学生大胆质疑，“什么是约数？”“约数有什么用呢？”，一连串的问题，激发了学生探索的热情，教师根据学生提出的问题，开展下一步的教学活动。

2.注意问题的质量

教学中，学生的问题多数是在教师的引导下提出的，所以备课时，对于提问的时机，教师应该事先有一个规划：何时引导学生提什么问题、如何把握问题的质量等。

有时学生提出的问题过于简单，没有多大意义；有的脱离教学内容，不容易进入讨论环节。这时教师就要恰当地处理，巧妙地提醒学生注意提问的方法。

三、激励学生解决问题

敢提问题、会提问题了，学生还要参与讨论，主动解决问题。要让学生在解决问题的过程中学会基本的方法，并能运用到实践中。

1.鼓励学生探索问题

小学数学教学中，很多教师都是直接告知学生结果，或者让学生自己验算得出结论。而问题教学中，教师应该鼓励学生在提问后猜想、讨论可能的结果。猜想、讨论环节很重要，不仅能开阔学生的思路，还能锻炼学生的思维。

2.小组合作解决问题

将学生分成4～6人的小组，采取合作学习的模式，这样既能解决问题，又可以实现互帮互助，达到共同进步的目的。

例如：在学习“如何测量不规则物体”时，我们为学生提供了常见的土豆作为实物，让学生借助工具来测量这一物体。学生对此问题产生了浓厚的兴趣，有的选择了杯子作为工具，有的选择了尺子作为工具，有的选择了小刀，还有的选择沙子，有的同学提议捣碎了放杯子里测量体积。可以说整个过程，奇思妙想不断。

3.注重实践应用

数学学习的一个重要目标就是让学生学以致用。教师在引导学生解决问题时，要尽可能地联系生活实际，让学生养成利用数学问题解决生活问题的习惯。

例如：在学习了“平均数”后，我让学生每个人说出一个生活中常见的平均数的问题，并提出解决问题的办法。有的学生列举了自己每个月的开销，预算下个月需要多少，只要算出平均每个月的开销，就能知道下个月自己大概要花多少钱。还有对比小明所在的班级和小花所在班级的考试平均分数谁高，谁低？类似的问题都可以通过引导学生解决，增强学生的实践能力。

总之，小学数学教学中教师应该激发学生的问题意识，让学生想问问题，教会学生提问的方法，让学生会提问，善于提问，鼓励学生主动探索，成为发现者、探索者、实践者，锻炼思维，发展能力。

（作者单位：江苏宝应县城中小学）