新加坡游学有感

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2016年7月11日，我们几名老师和毕业班学生代表一行36人，到新加坡进行为期7天的游学活动，对新加坡的教育有了一些粗浅的认识。

课堂体验

到达新加坡的第二天早晨，我们来到了颇负盛名的南侨小学。南侨小学的前身是南侨中学附属小学，是新加坡福建会馆属下六所学校之一。这所学校的校门简朴，仅有的一栋教学楼采取回廊式设计，球场和室内文体馆都不大。南侨小学的办学理念是“有教无类，因材施教，求知识，学做人”，愿景是“创新创意，与时并进，培育英才，激励人心，正直诚毅，勤奋进取”，办学宗旨是“德、智、体、群、美五育全面发展”。2006年，南侨小学成为新加坡北三区华文卓越中心，同时也是教育部“少教多学”课程创新资讯通信科技引领计划学校，2007年获得新加坡创意品牌奖与“互动思考文化奖”，2009年获得小六离校考试成绩显著进步奖，2011年被新加坡教育部委任为“未来学校”。

来到南侨小学，我们的学生被校园里“熟悉”的景物吸引了，只见教学楼墙壁上用古老的中国文字镌刻着我们熟悉的文学经典。了解之后才知道，南侨小学除了华文课程用中文上课，其余课程全部采用英文教学。该校教师没有因为我们的到来而安排特别的展示课、接待课，而是把我们师生几十人分成4组，分别带入不同的4个班级随堂学习。

该校每堂课的课间很短，前一个教师刚刚离开教室，学生马上开始收拾课桌、整理用具，因为下一个教师很快就会进入教室。尽管如此，学生们并不会因此慌乱或吵闹，而是安静有序地完成课间的教材更替。有时学生会更换教室上课，学习程度相当的学生集中在一个班级上课，通常是中文课。

新加坡的数学课程和教材质量在国际上倍受推崇。全球性的数学竞赛，新加坡取得的名次都排在前列。在新加坡，我们有幸聆听了几节五年级数学“问题解决”这个内容的课堂教学。新加坡教师教学数学的方式方法比较特别，他们十分注重启发学生在数学方面的思考，培养学生的数学基础、建构模型的能力以及知识的迁移运用能力。根据皮亚杰的认知发展理论，小学生的认知发展还处于具体运算阶段，此时的思维特点是具体的运算性，即形象思维发达，而抽象的逻辑思维能力尚未成熟。小学生思维的特点与数学知识的抽象性是一种难以调和的矛盾，为此，新加坡教师在开展数学教学时非常重视渗透数学建模思想。数学模型的具体性、形象性特点不仅有效化解了这一矛盾，而且在提高小学生的问题解决能力方面也发挥了重要作用。

比如在课堂上，教师给学生出示了这样一道数学题：飞机上大人与儿童的比是72，后来又上来33个大人和33个儿童，大人与儿童的比是53，现在有多少个大人？@是新加坡小学五年级学生的课堂作业。有关分数解决问题在国内小学六年级才出现，这种题型在我们的教材里也没有涉及，教师在课堂上也不会讲。用分数解决问题是学习的难点，对于这道题，大部分学生认为题目条件太多，无从下手。其实，解决这道题目的关键是要知道“大人与儿童的人数前后变化的差不变”，当教师给学生画出如下表格（见表1）时，学生解答此题的正确率明显提高。

通过分析大人与儿童人数的前后变化情况，可列式求解：25-14=11，33÷11=3，所以，现在的大人人数有25×3=75（人）。这是一道包含比的分数解决问题的题目，解题过程体现了运用数学模型方法解决问题的思维。“大人与儿童的人数差不变”成为解题的关键，这个隐含的关系因为运用了数学模型方法解题而变得一目了然。教师的解题思路和解题方法大大出乎我们的意料。诸如此类的数学题，对于国内的小学生来说确实有些困难，但在新加坡小学，这样的数学题却是学生们常常遇到的，学生利用数学模型方法和归一的思想基本上能够解决。

一扇门的距离

在南侨小学，我们发现了一个特别的现象，那就是教师办公室的房门均设置了密码，进出必须刷卡。在教师办公室门口，放着几排整齐的大柜子，大柜子被隔成许多个小格子，这是学生放置作业的地方。看到这些，我们心中不免产生疑问：如此封闭的办公环境，会不会阻断了教师与学生之间的交流？所有的教师集中在一个办公室办公，会不会过于嘈杂？教师们都在办公室里面，课间纪律谁来维持？通过几天的观察，我们发现，没课的教师会安静地办公室办公；课间不时有学生将作业放在小柜子里，放好后马上离开；办公室里面和外面都十分安静、有序。一天，该校校长带领我们来到教师办公室，跨过那扇“神秘”的大门，只见老师们在自己的座位上忙碌着，偶尔低声交流，有时几个老师在一起开展教研活动。校长告诉我们：“在办公室大门设置密码，方便教师专心办公之余，更希望借此机会培养学生自主管理的意识，当然，我们也相信学生能够管理好自己。”确实如此，在这所学校，有的学生一个上午更换几间教室上课都不会出现差错，即便是一年级的学生也能做到有条不紊。这时，我们不禁想起了自己的学生，有时上体育课都要老师亲自到教室接。一扇门的距离，学校不再时刻管着学生，而学生也培养了自主管理的意识，形成了独立自主的个性。

“双语教学”与“精英教育”

“双语教学”和“精英教育”是新加坡教育最具特色的两个方面。通过了解我们知道，新加坡的“双语教学”是真正意义上的双语教学，比如学华文的孩子，他们只要在小学选修了华文，那么就一定能够达到会说、会交流的目标。

南侨小学开设的华文课课堂结构与国内低年级的语文课十分相似。以五年级中等水平班级的华文课为例，第一节课执教老师先发课纸，课中完成“拨电话、拔河”“炼、练”等字词的书写及学习，理解课文中“通知（告示）”的内容，并用相应的句式完成自我兴趣爱好的介绍，然后完成理解10个词语的任务。第一节课结束后，学生自主复习。第二节课正式上课前，执教老师先进行简单的复习，然后开始听写。在听写过程中，老师会提醒学生注意容易写错的字词，同时要求学生默写出带有这些字词的句子。在听写之前，老师明确告知学生本节课要抽查的对象，听写完毕马上收取被抽查学生的作业本进行面批，其余学生则等待下一次反馈。这样，老师对学生掌握知识的情况便了如指掌，能够有针对性地进行辅导。新加坡政府现在大力推动华文教育，因此华文课程在这里的学校很受重视，教师的讲解也非常细致。

“精英教育”的目的是使教育效益最大化。新加坡的孩子从小学到大学要经过4次分流，小学、中学各2次。学校将学生按成绩高低分为不同等级，学生在中学结束后参加剑桥“高级水准”（A水准）会考，成绩优异者方能升入大学。这样的精英教育体制为新加坡培养了大量人才，但也给学生和家长带来了很大的压力。学生从小学三年级开始，每年都要参加考试，以确定自己每年在哪个层次的班级学习。通过考试，学校会发现谁更优秀、谁更有潜质，相应地，教学资源也会不断地进行调整，比如课程设置、学习资源等。配合“精英教育”的是整个教育体系的分层教学，不同层次的学生进入不同层次的班级或学校学习。

我们参与了南侨小学的整个课堂教学活动，真切地感受到了新加坡学生的不容易。一天的课程安排从早上8：00到中午13：30，中间只有10：00―10：30是大课间休息，在这段时间，学生分年级到餐厅加餐或娱乐。中午13：30―14：00是午餐时间。下午14：00―16：00，学生根据自己的学习情况选择需要补习的课程，每节课1个小时。新加坡小学六年级有离校考试，那时就是决定每个人学习生涯的重要时刻，学生要么按部就班地逐级完成学业，要么获得精英资格以“直通车”的形式跳跃发展。

新加坡教育确实有许多值得我们学习的地方，但不知为何，在佩服新加坡教育取得成功的同时，我们更庆幸自己生长在中国。随行的一位同事在学习方面“开窍”得比较晚，若在新加坡，估计早就被淘汰了。他说自己小时候虽然勤奋好学，但却十分惧怕数学应用题。他的父亲是数学老师，无论如何辅导，他就是听不懂。那时的我们也要通过升学考试合格后方能升入中学，当时的录取分数线是120分，他以120.5分的成绩被录取了，仅仅多出录取分数线0.5分。然而，这位同事上了中学之后，终于“开窍”了，一路成长为学霸。试想，如果生长在新加坡，他恐怕要与“精英教育”擦肩而过了。我们的教育确实还有不如人意的地方，但仔细想想，我们的教育也带有一定的人文性，更能够以发展的眼光看待人的成长和发展。

（责编 欧孔群）