浅谈在英语教学中如何做好后进生转化工作

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【摘要】英语教学不仅担负着传授知识、培养能力、开发智力的智育任务，而且有塑造灵魂、陶冶情操、促进学生全面发展的德育重任。在英语教学中，做好后进生的转化工作防止他们掉队是每个英语教师必须认真对待研究的重要课题。

【关键词】加强 充分调动 尊重 激发

我从事初中英语教学已有几年了，在转化后进生中积累了一些教学经验，取得了较好的教学效果。现将一些做法总结如下，与同行互相交流，共同探讨。

1 加强思想教育，明确学习目的

英语教学不仅担负着传授知识、培养能力、开发智力的智育任务，而且有塑造灵魂、陶冶情操、促进学生全面发展的德育重任。

我校学生家庭大多数是个体户，无业市民和城镇农民。家长们整天忙于生计，对孩子无暇管教。相当一部分学生学习目的不明确，学习习惯不好，方法不当，主动性较差。常常听到有学生说，“我不当翻译，学外语有啥用？”有的说，“考上大学有什么了不起，好多大学生毕了业，还要分到乡下去，挣钱又不多，还不如到城里做生意。”还有的学生说，“我不喜欢学外语，整天叽里呱啦的，难记，没劲。”

面对这种情况，我接任新的教学班后，首先先向学生进行思想教育，使他们明确学习英语的目的与意义；激起他们迫切的学习意义的动机。尽量尽量我向他们说明，学习英语是贯彻“三个面向”的需要，是实现四个现代化的需要。我还向他们介绍我国对外搞活、对外开放的形势，介绍中外合资和外商独资企业中英语的广泛应用和作用；介绍日常生活中常接触的英语。通过小商品、服装、家用电器等上面的标签、商标及说明书，教他们辨认哪些是汉语拼音，哪些是英文；帮他们识别商品的真伪。我告诉学生，如果不懂外文，要想做点事业是不容易的。

2 充分调动学生的学习积极性、培养实际应用英语的能力

初三学生虽然已经学了两年英语，但由于多种原因，两极分化严重。学习好的只是极少数。大部分学生是迫于形势不得不跟班学，但焦虑、担忧造成他们对外语学习的逆反心理。这对三年级的常规教学与总复习是不利的。于是在课堂教学、复习工作中，我采取了多种措施，激发学生的学习兴趣。

2.1 活跃课堂气氛，提高学生用英语进行思维和会话的能力

在备课中我尽量发掘教材中有趣的因素，搞好教学设计。联系实际，既备知识，又备学生。坚持听说入手，利用录音、幻灯等电教手段，辅以实物、图片、表情、手势创造情景，抓住学生形象思维占优势的特点，把他们引导到学英语的兴趣中去。尽力做到寓教于乐，寓思想教育于英语教学之中。我体会到，这些办法不仅适用于起始阶级，也适用于二、三年级。因为初中生毕竟还是十几岁的小孩，只有感兴趣的，他们才愿意学，才可能学好。

2.2 尊重学生，了解学生，抓好后进生转化

初中生的可塑性很大，就智力而言差异并不悬殊。作为一个教师，有责任教好每一个学生。

我注意了解每一个学生的学习情况，特别是后进生，绝不把他们当作包袱，不卑视他们，不放弃他们。我对这些学生的家庭情况、他们的爱好、学习习惯、掉队原因、困难所在都摸清楚，然后区别对待，个别帮助。

对低差生一点一滴地进步，我都热情给予表扬、鼓励。在制定教学计划、设计教学方案和选编口、笔头来练习题时，我注意考虑他们的实有水平。一开始不向他们提出过高的要求，而是由浅入深，增强他们的自尊心、自信心。上课时无论对尖子生还是低差生，一视同仁。有些初三学生有自卑感，我就尽量帮助他们振作精神，搞好总复习，做合格的毕业生。

2.3 融洽师生关系，激发学习热情

情感是一种力量，它具有激发学生求知欲和心里催化作用。在课堂上，教师的情绪直接影响学生的学习情绪。现在的初中生往往容易迁怒，他们喜欢某一位老师，就好好学；他们讨厌一位老师，就偏不好好学他所教的课。有一件事使我震动很大。一次上课时我提问一个学生，“Do you know if your father has been to Beijing？”他低着头，没有回答。我又说，“Please tell me if your father has been to Beijing？”他还是闭口不答。我以为他不会，就批评了他两句。谁知从那以后，他上课时总是避开我的目光，听讲总是走神，眼睛盯着书，却一句也没听进去，作业也懒的交，考试不及格。后来从别的同学口中了解到，他对father一词相当敏感，因为他从小失去了父亲。此后我经常主动谈心和他交朋友，热情关怀他，鼓励他努力进取，使他感到温暖。当然我以后对他提问题也避免用father一词。他的成绩有了显著提高。像这样由于父母离异，或一方病故，另一方再婚，给孩子造成心灵上的创伤是很难弥合的，往往影响孩子的一生。老师如果引导得好，他们可以成为国家的的有用人才，反之，就可能成为社会渣滓。这在我们国家是不乏其例的。

2.4 发挥学生的主体作用，培养学习能力

在课堂上我给各种学生充分的机会，使他们能够踊跃表现自我，发挥特长。所以学生都比较喜欢上英语课。课堂上能开动脑筋，认真思考，积极参与教学实践活动。例如在复习身体各部位名称时，我让一位会画画的学生在黑板上画一个简笔人体画，然后用英语标上各部位的名称；有的学生普通话说得好，我就让他当小翻译；有的学生书写工整，我让他们在黑板上做练习题，集体订正；语音好的我让他朗读、领读等。这样充分发挥每个学生的特长，学生之间互相学习，取长补短。学生学得主动，个个不甘落后，掌握了基础知识，深化了教学内容。

3 多给后进生提供成功的机会

在英语教学中，做好后进生的转化工作，防止他们掉队是每个英语教师必须认真对待和认真研究的重要课题。教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心。他们可望进步，渴望受到尊重，渴望好成绩。所有这些都是潜藏在后进生心灵深处的内在动力。让后进生获得某种成功，不仅可以使后进生看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，而且可以使他们通过品味成功的欢乐和喜悦，激起对更大成功的追求，从而形成新的良性循环。

3.1 鼓励后进生开口多说。后进生由于羞怯心理，往往在课堂上不敢开口。我提问时，尽可能让后进生和成绩好的学生机会均等，甚至还适当增加后进生的答问机会。为了不挫伤后进生的积极性，我一般提问估计他们能回答得出来的问题。造句或操练新句型时，我先示范，再让他们模仿。分组操练时，让后进生与后进生在一组，对后进生组的操练要求适当降低。后进生在答问、造句、复述或翻译等练习中只要能积极参与，我就予以肯定，凡是正确的，都给与表扬。诸如“Yes”，“Right”，“Good”之类的词常在后进生面前不吝使用。他们往往因为得到肯定和表扬而兴奋不已。当然，错了的也注意纠正。纠正时，我总是面带微笑加以启发和引导，从来不横加指责或挖苦讽刺。这样坚持一段时间，后进生的参与意识大大增强，他们不再因为答错而感到紧张或难堪，良好的开口习惯也随之慢慢养成了。

3.2 开发非智力因素，使之转化为学习上的成功。心理学研究表明，智力因素和非智力因素是相辅相成的。甚至在智力水平相等的情况下，非智力因素是决定学生能否成才的关键。就是智力因素不健全的学生，如果在培养其非智力因素上下功夫，学生也可能成才。在教学中，我非常重视后进生非智力因素的开发，并通过表扬、肯定和倡导，使之得到巩固、发展，直至成功。然后将这种成功迁移到英语学习上去，促使后进生的英语学习成绩得到较大的提高。例如，我发现有两个学生虽然英语成绩不好，但有强烈的集体荣誉感。我便对他们及时予以表扬和肯定。并因势利导，将他们关心集体的品质迁移到他们的英语学习上来，使其对英语慢慢发生了兴趣，逐渐自觉的关心起自己的英语学习。又如，我发现有个后进生劳动积极肯干，不怕脏不怕累，我引导将他吃苦耐劳的意志力迁移到英语学习上来。通过多次谈心，他自觉地克服英语学习上记忆单词的困难，准备了单词本，随身携带，有空就学，中考英语取得了106分的好成绩。

后进生在英语学习上所表现出来的知识技能和能力的差异，是各种心理因素造成的。英语教师只有对产生的这些差异的不同心理因素进行具体分析，并“对症下药”，因材施教，转化后进生才能收到最佳效果。