纠其操 强其身 塑其行

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小学低段学生正处于身心发展的变化期，心理意识以及身体的各个组织结构正快速发展，这个时期是学生接受系统教育的关键期。若坐姿练习不当，会对学生的身心健康造成极大伤害。而广播体操的推广对于缓解小学低段学生紧张的学习气氛、舒展筋骨、促进良好运动习惯养成等方面都具有非常重要的意义。因此，小学体育教师应当重视对小学低段儿童的广播操教学，做到纠其操，然后强其身，塑其行，从小培养其喜爱锻炼和运动的良好习惯。

一、强化健身意识，引导习惯养成

洛克在“白板说”中指明个体知识经验来源于后天“彩绘”结果，小学低段学生接受系统性教育的时间还较短，心中的“白板”虽已有图画的痕迹，但也只是零零散散的点缀而已。各种行为习惯、思想意识、社会经验组成的大体知识轮廓还需经过小学阶段的传输和教养而形成。而广播操是一种宣扬美且强身健体的运动形式，对于强化学生健康意识，培养学生健身习惯具有非常重要的意义。因此，我们可以充分发挥广播操在启迪学生心智、强化学生运动意识、增强学生体质、培养学生良好性格等方面的作用，以带动小学低段儿童构建自身素质的积极主动性。

例如，在学习《兔子舞》的时候，教师可以从“兔子舞”本身象征积极向上、朝气蓬勃的特征出发，引导学生明白“兔子舞”能给自己的身心带来的作用和意义，以此引导学生热爱“兔子舞”，将跳“兔子舞”作为一种出于喜悦的本能反应或行为习惯，从而指引学生养成爱好体操和舞蹈锻炼的行为习惯。

二、关注动作细节，渗透纪律教育

“细节决定成败”是管理学领域流行的一条黄金法则。面对一件事情，目标明确，方向正确，整体功能得到保证时，决定这件事情成功与否的关键往往是事件相关物中的某一个细节之处。小学低段儿童正处于“百物待建”阶段，一切行为习惯、思想意识都有可能被学生内化为自身的素质结构，而广播操具有严谨的程序性，每一节广播操都是由若干个小节组成的，每一个小节又是由若干个节拍构成，如果任由学生放任自己的行为，不注意广播操动作细节，那将会使一些不良的习惯伴随学生一生，毁坏学生健康的身心。因此，为了培养学生注重细节，养成细心、认真对待广播操的态度和行为，小学体育教师应当借用纪律进行言传身教，让每一个细节都能被学生发现，让每一个动作都能做到位。

例如，在学习《全国第三套小学生广播体操：希望风帆》的伸展运动、扩胸运动和踢腿运动时，由于小学低段学生容易分心，且体操具有一定的动作过程，学生容易把它当作嬉戏的载体。因此，为了让每一个学生都能够快乐、准确、认真地学会这三节体操，小学体育教师应当强化纪律教育，促使学生的注意力始终集中在广播操学习上，督促每一个学生认真到位地完成每一个动作。

三、丰富做操形式，促进学生发展

经过多次调查我发现：如果小学体育教师一味以整体教学的形式来教授学生学完整套广播操，那学生的兴致和热情将会随着课程的进行而降低，甚至约有12%的学生出现不同程度的分心。因此，为了保持学生体育锻炼活力，养成对体育严谨的态度和行为，小学体育教师应当尽力丰富做操形式，如交叉使用整体教学与合作学习方式；利用“小老师制度”先行培养或选出较为优秀的学生，再组队让他们分别扮演老师进行体操教学；加强学生自主学习体操的意识，并设计一个自主学习成果大展示的舞台，等等。对于小学低段学生来说，只有丰富做操形式，才能真正抓住学生学习广播体操的心，也才能真正促进学生良好行为和姿势的养成。

例如，在教授《全国第三套小学生广播体操：希望风帆（第7节跳跃运动）》时，教师可以在先前的学习中挑出比较优秀的几位学生，并利用自学和教师的指导帮助，让他们先学会“跳跃运动”，教师再根据优化组合原则将班级分为若干组，让这些较优秀的学生来教他们。教师也可以设计一个比赛环节，在将班级进行分组后，让一个小组跟着视频进行集体学习，由学生选出的学生代表和教师一起对这些组的表现进行评分，以激发每一个集体学习“跳跃运动”的热情。

总之，小学低段学生还处于生存依附阶段，自觉行为和主动意识还未完全形成，在生活上依赖家人，在学习上依赖教师的心态还未根本转变。但从另一方面来讲，这时期也是小学低段学生习惯养成和身心发展的快速期，如果不加以引导，学生很容易滋生陋习，有损身心健康。因此，在教授广播操时，我们可以通过强化学生的健身意识，引导学生养成运动的好习惯；及时关注学生的做操细节，并加以纠正，规范学生的行为；不断丰富做操形式，为学生提供身心愉悦的良好平台，促进学生的身心健康向上发展。（作者单位：江苏省南通市通州区赵甸小学）