高中历史教学培养学生问题意识的实践
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【摘要】培养学生问题意识有助于高效课堂建设、提升学生学科能力和创新意识，促进学生全面发展。创设问题情境，激发学习动机，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，培养学科素养和问题意识。
【关键词】问题意识情境效率
一、问题意识的培养有助于促进高效课堂建设
1.新课程改革使高效课堂成为教师追求的目标。高效课堂的重要内容就是提高学生学科能力与创新能力。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”钱学森之问激起了强烈反响。培养学生的问题意识，激发学生自主学习的积极性，有助于构建高效课堂。爱因斯坦“提出问题比解决问题更重要，问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的”。
2.问题意识培养主要以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力，体现学生主体地位，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，获得学科知识、培养学科素养和能力，培养学生质疑、发现并提出问题的能力。质疑、发现并提出问题是创造性人才的特征之一。问题解决的过程，为师生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。
3.问题意识培养有助于促进教师专业发展。教师要胜任新课程，提高自身素质和教学水平，改革教学方法，达成课程标准，在课堂教学有限时间，使学生获得学科知识、培养学科素养、提升学科能力，培养学生运用所学知识、技能和方法解决新情境下的问题，提升课堂教学效能。问题意识培养有助于教师注重教学研究，教学反思，在教学中对他人的成果、经验、模式进行验证、分析，不盲从、不迷信，从而树立科学的育人观、价值观和方法论，学会运用科学的方法研究问题，解决问题，提高教育教学质量，不断提高自身和学生的思维品质，形成教学特色。
二、历史教学问题意识培养实践
1.问题意识培养必须掌握学情，精心设计教学情境，在新的情境中发现和提出问题，围绕问题开展学习活动。教师引领示范，学生尝试解决问题，使师生在问题解决的过程中体验成功。创设的情境和问题必须是真实的，在现实社会中存在的，与学生的生活世界密切结合，使学生积极主动地参与教学过程中，引导学生转变学习方式，自主学习，合作交流，发现问题，掌握分析问题解决问题的方法。起点要低，高一入学第一课中国古代政治制度设问如下：
问学生名字，回答后再问：名字中包含什么？再问：姓名和中国人血缘之间关系？展示不同时代全家福照片、影星周星驰宁波寻根问祖照片，问学生：为什么要寻根问祖？根据回答，教师说明姓名和宗法制在中国人中的地位。与中国古代政治的关系导入新课学习。
2.在问题解决过程中转变学生的学习方式。第二单元古代希腊罗马的政治制度，提出问题让学生自学，根据教科书在课堂上叙述、讲解学习所得。设计问题如下：
我们学习了中国古代政治制度。从中国往西，遥远的地中海世界还有一个区域，被称之为西方文明之源，那就是古代希腊、罗马两个国家，雅典的民主制度和罗马的法律制度为人类的政治文明留下了宝贵遗产。民主、政治、自由等专有名词与古希腊的雅典有关。希腊是古代民主思想与实践的摇篮，是近代启蒙思想家和资产阶级革命家思想的来源。古希腊的民主制度究竟是在怎样的条件下产生的？有是怎样实施的？对当时和后世有什么利弊得失？值得我们借鉴和深思？中外历史的比较探究，思维层次更高，留给学生进一步研究学习的空间成为学生历史探究课和小论文的题目。强化学生问题意识，增强学生发现问题、解决问题的能力。
3. 学生学习中自己提出问题，自己解决问题。英国君主立宪制的建立，学生自学讨论后，提出的问题整理如下：
英国革命爆发的原因有那些？（分析产生原因，了解历史过程）
你如何看待“光荣革命” ？（英国议会制度的传统，民主与专制斗争的曲折复杂经过，斗争与妥协的过程）
英国君主立宪制是怎样建立起来的，有什么特点？（议会权利的建立过程与特点，传统与创新的特点）
你怎样认识英国君主立宪制的作用？（结合现在英国政治开展评价）
《权利法案》是如何限制国王权利的，议会又拥有那些权利？（阅读分析史料）
英国的责任制内阁是怎样形成的？（关键历史过程的掌握）
英国的内阁是怎样运作的，与中国明朝的内阁一样吗？（开展中外历史比较，对历史过程的掌握，进行历史评价）
英国议会政党制度的形成（形成过程说明一项制度的建立必须经过一个发展完善的过程）
学生解决这些问题后教师小结：英国臣民的权利不是君主恩赐的，而是他们自己争取来的。英国君主立宪制的建立是在权力与权利的反复较量中推进的，在斗争与妥协、流血与谈判中推进，最终获得成功。完成教学任务后由学生对课堂上提出的问题进行评价，看那位同学的问题对本课的学习帮助大，进一步提升学生问题意识，提高发现问题解决问题的能力。
4.学生发现问题，解决问题的意识逐渐增强。学生在学习过程中提出问题，针对问题学生分组探讨，小组代表写发言提纲，登台讲解。对于学生讲解中未能解决的问题，教师提供思路，让学生进一步学习探讨，教师给予点评。
“洋务运动”的评价。通过展示历史照片、文字资料，引导学生观察和讨论、阅读课文。在体验、感悟中形成对洋务运动的评价与民族资本主义的产生之间的关系问题意识，进而引导学生围绕洋务运动背景、内容、结局和“自强、求富”、“中学为体、西学为用”的主张、在中国近代化发展历程中的作用等展开辩论发言。教师小结：无论肯定为主还是否定为主等观点，说明社会历史事件是纷繁复杂的，评价者的角度和看法有不同是必然的。我们应该尊重不同的观点，学会站在不同的角度观察分析、交流评价，取得共识。从洋务运动学习西方的史实中可以看出，单纯引进西方先进技术，而不从根本上改变经济、政治体制以适应经济发展，是不可能真正取得成功的。
培养问题意识必须尊重学生，多些耐心。高中生必须以自学为主，合作学习为辅，这对培养学生独立思考，刻苦学习的习惯、未来发展所需的素养非常重要。要遵守规则，学会倾听，尊重他人的见解和发言，真实大胆地表达自己的见解。争论各方相互尊重，教师更要尊重学生，不能轻易否决学生的想法见解，多鼓励学生的发现和解决问题的思路。善于评价，评价中提高问题意识质量。教师引导作用非常重要，用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律。要能够把握教材的难度与深度和各模块间的关系，真正把握课堂，发挥引导作用。