送给孩子一双“慧眼”

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【摘要】小学低年级语文新教材对生字教学编排实行读写分离的方式。新课改要求我们鼓励学生多认少写，但在实际教学中因受各种条件限制，低年级学生识字情况不容乐观。只有因地制宜，有的放矢，给学生一双慧眼，才能提升学生语文素养。

本人近几年一直在城郊学校从事低年级语文教学工作。我们学校处于城乡结合部，学生来源比较复杂，有城镇学生，有农村学生，还有外来务工人员子女。城里的孩子学前就学会认很多字，上学后会比较容易适应学校教育。而城郊学生由于学前教育缺乏，一入学就明显更不上教学步伐，特别是生字认读方面。由此牵连至数学等学科，不认字，不会读题，大有人在。这明显牵制了学生的发展，与素质教育要求相差甚远。

目前，小学低年级语文新教材最大的特点之一是对生字教学的编排实行识写分离的方式。新课改要求我们鼓励学生多认少写，但在实际教学中因受各种条件限制，如：教学用具匮乏，学生学前识字极少，家庭教育跟不上，家长重写不重认，留守儿童多等等。有些老师处于无奈甚至将“会认字”也当成“会写的字”来教授，导致课堂容量过大，学生课业负担重，书写生字倒插笔画，字迹潦草，出错很多。当前城乡结合部小学生识字状况不容乐观，造成了他们语文能力较低，给小学语文教学带来一定的难度。这就要求我们教师因地制宜，因材施教，送给学生一双慧眼，才能激活识字教学。现结合自己的教学实践浅谈自己的一点做法：

一、 慧眼学方法，难易分得清

小学语文新课标规定，“会认”的字，只要求读准字音，在本课中认识，在其他地方也认识；不抄写，不默写，不考试。由于低年级新教材课文选编较多，每篇课文所认的字又多，几乎是天天有认读的新字。这对于学前识字比较缺失的城郊孩子来说非常困难。教师要检测学生是否牢记所教的字确实是比较困难的。

俗话说：有的放矢，才能事半功倍。一二年级学生学的生字按结构主要分为两大类：一类是独体字，再一类就是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多，形声字又比较容易认读。识字方法主要是：“加一加”“减一减“，“换偏旁“。这就可以在学生初步认读生字后，选出难记字强化认识。这时，我们可以通过猜谜语、编儿歌，做动作等形象、直观的教学方法，进行有的放矢地趣味练习。

例如：人教版标准试验教科书一年级下册《识字2》。本课要求认识：懂、貌、父、母、教、认、错、事、改、愿、碗、筷、扫、夸这14个生字。学生容易记住：父、母、认、愿、碗、筷、扫、事这8个字，余下6个字我们就可以在课本中圈画出来，并合作编谜语：白儿左边虫无脚（貌），重心靠边戴草帽（懂），二十一日有金钱（错），己见反文尾巴小（改）；紧接着编儿歌进一步强化记忆难记字：小学生，懂礼貌，有了错，马上改，教师都会夸夸她。

通过这样的方法，学生就能用自己的“慧眼”做到：容易的生字记得清，困难的字记得牢，从而提高了课堂识字效率。

二、慧眼渐独立，学做有心人

城郊孩子，在创新和独立学习方面较市里孩子有一定差距，一般比较习惯于“填鸭式”“强化式”教学方法。这与新课程的理念是相差甚远的，从长远发展来说，很难全面提高学生的语文素养。

语文新课程标准在第一学段就明确提出：学习独立识字。学生独立识字能力的形成，必须依赖于具体的识字实践活动，正确的途径，积极的态度是不可少的重要因素。同时，他还依赖于相关的知识储备：掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，了解汉字笔顺和间架结构；学会汉语拼音，准确拼读音节；学会“音序”和“部首”查字典的方法。

例如：在一年级下册教学《识字4》时，当学“网”字时，我先出示古文字：网，让学生先猜猜是什么字，然后让学生了网字的演变过程：

激发了学生对汉字的兴趣。再进而比较图片上的鱼网和现在的“网”有什么相似之处：学生会发现网是有边的，所以“网”字是半包围结构，外边才有“同字框”，而且网是用线交叉缝起来的，所以“网”字里面有两个“叉”。然后，引导学生用“网”组词，再说一句话。如：蜘蛛网，我看见房檐下有一张蜘蛛网。鱼网，爷爷会织鱼网。上网，爸爸经常在家里上网等等。

此外，我还注意引导学生做生活中的有心人，利用字典学会认识招牌和商品包装上的字，学习看报，利用音节学会看自己喜欢的书籍等等，并还利用班会时间进行展示和表扬。

三、慧眼来整合，防止字回生

众所周知，低年级孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，注意力时间短，记忆力比较强，但易记也易忘，城郊田野开阔，孩子们玩心更大，更容易出现我们常说的“生字回生现象”，所以组织学生适时复习便显得至关重要。

“世上无难事，只怕有心人。”针对这个现象，我首先注意利用现有资源（一块小黑板）利用每天上课前两分钟，对上两课难记生字进行再现。在学完一个单元之后注意利用班级文化建设（教室后面黑板），进行单元整合，图文并茂。

如：在学完一年级下册第一单元后，班里的孩子和我一起出黑板报，自编小诗：

春天来了，春雷叫醒了柳树，春雨淋着了树梢，雨滴像线洒在了地上。小鸟见了，议论起有趣的问题：春雨到底是什么颜色。邓爷爷不休息，不顾高龄来植树，亲手栽下小柏树。儿童散学来玩耍，沉醉春烟放纸鸢。这样既有效整合了本单元难记的生字，又极大调动了学生识字的积极性，有效巩固了生字。

此外，在平时检查时也可用同桌合作、小老师检查等多种方法，这样，既激发了学生学生字的兴趣，又能经常与生字见面，有效防止生字回生现象，达到了巩固知识的目的。

四、慧眼察形体，体味汉字美

城郊小学生受文化氛围、周边环境、经济基础等多方面条件限制，加之家长受传统思想影响，以为学生就是在学校里学知识，所以只在家里重视孩子“写的作业”而不重视“读的作业”。 有些老师处于无奈甚至将“会认”也当成“会写的字”来教授，导致学生课业负担重，书写生字倒插笔画，字迹潦草，出错很多。

新课标告诉我们：汉字是表意文字，是汉语言文化的精粹，要使学生在学习汉字的过程中，逐步培养起热爱汉字的感情，懂得用心灵去汉字的丰富内涵，懂得在认识和书写汉字的过程中用心灵去感受汉字的形体美。有了对汉字喜爱的感情，就会有主动识字的态度，就会有恒久的识字兴趣。

“教不严，师之惰”。要让学生懂得热爱祖国的文字，首先应耐心培养学生细心观察生字，对识字习惯和能力的养成非常重要。一次，我们听全国特级教师----于永正老师上课，上课伊始，他要求学生认真地看他在黑板上板书课题。于老师一个字一个字工工整整地写着，美观的字吸引了每位学生，听课老师也被于老师隽秀的字体，认真的态度所折服。正所谓严师出高徒，我想：学生受此感染，几年下来，学生们的书写能力绝不会差。

受名师的启发，在教学中我也学会认真书写每一个汉字，并引导学生潜心用眼仔细观察，并提醒学生伸出右手食指和我一起书写。尤其是板书课题，我都一边认真板书一边与学生一起分析，其目的就是使学生细心观察，体会汉字的美。现在班里学生只要看到我在黑板上板书课题，就会提起右手和我一起写，他们在不知不觉中已经学会写了许多生字。在做作业时，能认真书写，遇到不会写的字也能自然而然地去观察去琢磨，养成了识字的习惯和能力。

我们周边有许多小商铺，招牌上多为手写字，其中有不少错别字。现在，很多学生都会有意识告知。

综上所述，在小学低年级学习目标中，识字是重点。因此，应特别打好识字基础。城郊学生虽受多方面条件制约，也应因地制宜，开动脑筋，引导学生掌握识字方法，注意整合复习，引导他们独立识字，养成细心观察形体的好习惯，为全面提升学生语文素养而努力。

参考文献：

[1]《全日制义务教育语文课程标准教师读本》