高度重视英语写作,全面提升大学生英语水平

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高度重视英语写作,全面提升大学生英语水平范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要 针对当前大学生英语写作中存在学生望写生畏、词汇贫乏、语法不清楚等问题，提出树立学生的学习信息，教师有步骤地开展指导，课堂上进行讲评结合，重视学生的英语写作等方法来提高学生的的英语水平。

关键词 英语写作 英语水平 语法 教学

中图分类号：G642.4 文献标识码：A

1英语写作在目前英语学习中的地位

英语教学大纲明确指出：在英语教学中，听、说、读、写四方面的训练相辅相成，互相促进，要进行全面训练。四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程；说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。写作能力与听说能力、阅读能力同等重要。每年英语高考必考一篇配分甚高的书面表达，四、六年级考试中也必定少不了写作这一项。另外，在实际生活中，愈来愈多地出现使用英语的场合；求职的英文个人简历，出国时的英文表格，还有帮人给在外国工作的家人写封英文信等等。试想一下，不经过训练，到下笔时必定错误百出，不知所云。然而写作标准因对象而异。初中生的写作水平必然不同于高中生的写作水平，高中生的必定不同于本科生的，英语专业研究生在交写作作业时，导师说：“你怎么光知道用improve这个词？这根本就是高中生用的词。”因此，对大学生的写作要求应切合实际：内容切题，结构严谨，要理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体。写和水映一个人的英语基本功。作为培养未来小学英语教师的英语专业大学生来说，写作不得放松。写作不行，课堂上的英语必然出现失误，如一位公开课的老师在黑板上列出的问题竟然是：“Where does she go to？”（Where does she go？）这便是平时动笔少，基础不扎实的体现。

2大学生英语写作中存在的问题

目前，中学英语教学中重视听说能力的培养，学生的听说能力有了提高，在重听说的同时，也忽视了写作的训练。在教学实践中，教师将一堂课的大量时间用于听说训练，对动手“写”的操练就很难顾及。加之课时紧，平时极少动笔。多数情况下是到了考试时在试卷上凑合一篇了事，甚至在考试中也有学生不知如何下笔。空题不做。一种是不知如何下笔，每逢写作时，硬着头皮勉强应付一下。另一种是写来顺手，写完感觉还很不错，批来却错误百出，不知所云。究其原因，可大致归纳为：

（1）望写生畏。对作文题目望而生畏，思路不通畅，不知从何处下笔。有的学生反映，汉语文章都写不出，更不用说英语文章。勉强写来，内容空调，言之无物。知识面不宽是原因之一。有限的几个句型，表达不了真正的思想是另一原因，其结果内容服从于语法，受约于句型，只有语言框架，而无实质内容，谈不上什么交际能力。

（2）词汇贫乏。有限的词，限制了思想的自由表达。本可正常表达的内容只好绕弯拼凑。选词不当，用词不准，以词选意，而不是以意选词，所写非所想，所想写不出，致使文章改变了原意，苍白无力。勤学者熟背有限的几篇范文，套用范文写文章；较差的学生随意涂写，不知所云。语言的最基本要素之一是词汇，要表达自己的思想必须要有足够的词汇量。英语的词汇量对学生写作水平有直接影响。学生的表达词汇越大，他们可写的内容就越多，主题思想就可以得到更好的发挥，文章的质量也越高（马广惠、文秋芳，1999）。

（3）语法问题。“语法是制约句子里词与词的关系的规则。它使词在规则的制约下组成语言社团所接受的句子”（许国璋，1988）。英语语法知识在写作表达中的运用是大部分学生的主要问题。应试式的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，语言信息的输入主要靠讲解语法，教学组织围绕着应试而行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。其结果是，如果做纯粹的语法题，他们大部分能做对，但是在自己的口语和实际写作中这种语法错误经常出现。例如：

①I didn't translation the sentence well.

②I was study hard yesterday.

③He go to the university.

诸如此类的错误让老师难以置信，就是学生本人看到这样的句子单独列出来，恐怕也会以为这些都是别人犯的错误。而实际上，这一类简单的语法错误有着相当大的普遍性。更不用说复杂的表现手法了，其原因仍然是学生接受的训练甚少，语法基础不扎实，在语法掌握不牢固的情况下，自然出现在外语与母语之间寻找词等价的词，等价的句法表达手段，这就在写作中就出现了很多“中式英语”（Chinglish），如：

①副产品Vice froduct（by-product）

②在党的领导下Under the leade of the party （with the lead of the party）

3英语写作教学中建议采取的办法

3.1树立信心

针对学生对英语写作有畏难情绪这一现象，在开始教学写作时，应考虑降低标准，只有在写得出的情况下，才能谈到提高。可以开展一些有趣味的笔头活动，既能调动学生“写”的积极性，又有提高学生“写”的能力。如对课文进行概括，接着课文内容续写下去，也可以通过写周记减轻学生的写作压力，周记中第一要求的是写作长度，内容可以自由发挥，学生可写上一周发生的事，下一周的打算，印象深刻的事、熟悉的某个人，近期在看的一本书，也可以写本周所学的学习内容。这样做的好处是学生可以尝试表达自己的思想，减轻对作文的畏惧感。教师可以在墙上贴上所有人的英文作文，让大家互相学习，在选出自己一学期来最好的一篇作文时，学生必定会认真对待，一改再改，对作文的要求较之平时要更高一些。一个班级或各个小组办一份英文报纸，分块到人，全员参加。通过设计这一系列活动，激发学生学习英语的积极性，全员参加。同时，在写作过程中发表必然会出现一些错误，外语作为第二语言来讲，写作中出现错误是正常现象。我们很难做到像土生土长的英语国家人那样自如地使用英语。因此我们将学习的目的语称为中介语，我们始终要做的事是努力使我们的英语接近标准的英语。而我们的学生受中国的“兼受益、满招损”的文化影响。不用老师批评，就对自己进行全盘否定。下面是学生写的关于自己写作情况的自述。

Student A： Mrs Li，I found it was difficult to express，sometimes I had someghing to write，but I didn't know how I can write，I wanted improving my expres.What can I do？

Student B： I find that it's some diffcult to wrire First，my word is very poor，Seecond I can't grasp gramma So I didn't translation the sentence well.

两位同学都表达了焦虑的心情，对自己完全没有信心，B同学讲了：词汇不行，语法不行，翻译也不行。此时教师应做的工作是鼓励，是肯定成绩。指出要表达的思想很清楚，老师非常感谢学生把这样的信息反馈给老师。写作的标准要切合实际情况，不要把自己的作文想得过糟糕。在肯定学习成绩的同时，告诉学生在清楚地表达自己思想时，能尽量减少一些语法错误，使句子更符合英语习惯就更好了。

3.2教师指导

教师指导学生科学地进行有步骤的训练。指导性写作是学生从句子开始系统地学习写作知识。在谈话时，人们会用许多不完整句，然而在正式写作中，人们都很少用不完整句。英语写作的关键之一，就是要善于运用完整而语法正确的句子。在写好简单句的基础上，进行分阶段学习，第一阶段是练习写复合句，该阶段内容可细分为三个方面：并列复合句（用并列连接连接和用并列连词连接）；主从复合句（状语从句，定语从句、主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句）；非谓语汇结构（分词短语，分词独立结构，动词不定式短语和动名词短语）。第二阶段是学习阶段的写作。个段落和内容应涉及到你所写论题的一个方面。每个段落是集中论述论题的一个方面，并在段内进一步展开论点的一种方法。有效段落结构的提示为：关键句或主题句；用一句或几句展开观点，包括举例说明和更详细地描述；结束句概括全段。第三阶段学习段落的发展方法。这部分主要包括：第一，时间顺序叙述法，空间位置描述法，分门归类、说明法、列举法、举例法、比较法、对比法、因果法、定义法、说明过程法、组织高潮法、一般具体法和具体一般法等；第二，每种发展方法中常用的过渡连接词语，常用的表达方式及其同相关发展方法的内在联系和细致区别。第四阶段学习文章的文体类别，如交往中的书信、备忘录、便条和传真等。学习中的记笔记、写摘要和写作报告；工作中的拟定议事日程和做会议记录；求职的求职信，个人简历等相关知识的写作，进行写作训练。

3.3讲评集合

经常是写作教师花了大量的时间和精力批改学生的作文，写了很多评语，但是绝大多数学生只是粗略地看一眼便搁置一旁。不妨借用王初明教授教写作的方法：把评分标准更加具体化。例如他制定的评分标准如图所示。作文得发如果是：40+18+18+14=89，则表明学生的语文表达较差，学生看到分数便知道自己的长处和短处。写作老师也可以根据具体情况调整分值。在评讲作文时应首先注意选择较为典型的文章。检查学生作文的方面有：

（1）内容，看文章想表达什么观点，它们之间有什么关系，这些关系是否符合逻辑，有没有达到预定的目的。

（2）结构。结构包括用词、句式、段落、段与段的衔接，篇章格式等。

（3）目的。目的是指写作文章的目的，理想中的读者是谁（Richards，C.1990），另外还可以让学生互查。每个学生在写完作文后，要请两位同学读他的文章，并写上意见，在检查别人的文章时一会发现很多自己在写作时忽视的错误，从而提醒自己不要犯类似的错误，因而互查，不失为一种行之有效的方法。

写作在短时间内很难见起色，因此写作练习必须持之以恒，学生要从主观上给予充分重视，作为大学生不应有淡漠的态度，不得有写作差就如长得丑的脚，我只要平时不伸出来就行，在这种想法下，终免不了有出丑的时候。二是懂得写作这门课程的情况，不能有一口吃成个胖子的急躁想法，必须踏踏实实地从点点滴滴做起，只有日积月累，才能厚积薄发，从量的积累到质的变化。写作教师更是要研究写作教学理论，尽可能多地给学生支持和帮助，化枯燥为有趣，提高学生的写作能力，从而全面提高大学生的英语水平。