浅谈语文课堂导入语

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摘要：本文将结合课堂实践，谈谈语文课课堂导入语的实施原则、实施策略以及存在问题这三个方面，提出自己的一些想法。

关键词：导入语；课堂；实施

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-078-1语文教学综合性的特点，决定了语文课堂教学方法的多样性，因此，导入语的设计也不能刻板单一，不管采用哪一种导入语的设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。具体来说，一是力避落入俗套，给学生以新鲜感，造成一种良好的学习心态；二是不故弄玄虚，哗众取宠，给学生以实实在在的收获；三是开宗明义，单刀直入，用简洁、生动的语言表达丰富的内容。

1.开门见山式导入。这类导入法是语文课上最常用的一种，导入语的对象是教材上的人物、事物，也可以是教材内容的某部分，往往采用白描的手法，借助丰富的口语修辞，将教材的大概内容直接粗略地呈现给学生，在此基础上创设引人联想的情境，使学生在愉悦的审美感受中快乐地步入教学内容。在使用开门见山式导入语时，教师一定要避免矫揉造作、故作姿态，一定要从真情实感出发，在吸引学生注意力的同时，又给学生以直接的、或优美、或壮美、或悲剧美、或情感美、或意境美的陶冶，还可以给学生以身临其境的审美享受。

2.妙趣横生式导入。兴趣是激发学生认真学习的最佳动力，因此一位诙谐幽默的老师，借助风趣、智慧的语言先声夺人，将学生的注意力集中过来，使用这种导入形式既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，吸引学生自我探究新内容新知识，并能在笑声中引导学生抓住学习重点，真正做到寓教于乐。教师在设计导入语时，可借助歇后语、对联、小笑话、小幽默、网络视频来展开，也可用文本中重点字词的谐音或联想意义来引申。必须注意的是，一次成功的妙趣横生式导入，它的导入语应与课堂内容密切相关，包含着课堂知识的重点或难点，风趣但不喧宾夺主。教师可以配以适当的表情，以诙谐、有趣、生动的语言导入，才能真正吸引学生的注意力，另外使用这种导入语时要注意分寸，笑话或小幽默不能太俗，否则，不仅不能起到引导学生的目的，反而会影响课堂学习效率，甚至让学生生厌。

3.悬念设疑式导入。悬念设疑式导入就是要求教师在讲授新课前，为引入某疑难问题或一节课的难点而人为设置学生暂时“一头雾水”问题或悬念，采用这种导入语，可以激发学生的求知欲，可以激励学生的探索精神，促使学生探幽取胜，主动探索，能收到很好的课堂效果。这种导入法运用的好坏关键在于教师问题设计的巧与拙，所设计的问题必须是本课要解决的重点，既要有趣味、有深度，又要在教师施教后“水到渠成”，学生恍然大悟自己找出答案；而且，设计的问题要能引人入胜，激起学生的兴趣和疑问，否则，便不能收到预期的教学效果。所以，教师要引发学生思维，而且是向更深更远的方向引发，那在开讲时，最好就使用悬念设疑式导入。

4.激情澎湃式导入。“教育素养的重要特征的第一个标志，就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。”面对教材中那些感人肺腑、催人泪下、激人奋进的佳作，教师可以用充满激情和感染力、并与文章的思想情感相一致的语言，诉诸学生的理智和心灵，让学生产生强烈的共鸣，并深受感染。

5.网络视频式导入。现代化的教学方式为我们语文教学创造了良好的条件，观赏网络视频是最直观的、全方位的入文法。它把语言文字表达的内容和形象通过录像屏幕再现出来，这种入文法是学生最欢迎最感兴趣的，往往可收到事半功倍的效果。我在上《愚公移山》这堂课之前，就引用了江涛的MPV《愚公移山》。学生自始至终认真看，注意听，有的还跟着歌曲哼唱起来，全神贯注的神情是以往的课堂上很难见到的。观看后，学生们对人物的精神已经有了较深的理解，让他们分角色朗读、思考，教师只须三言两语地点拨，学生就能理解了。

6.引用经典式导入。引用经典的与教学内容相关的名言、诗词、成语、对联来导入新课，是延伸学生兴趣的有效的开讲方法，是用学生已知的知识激起学生探索未知的兴趣，调动起学生的求知欲。教师在设计引用经典导入语时，关键要选好材料。这个经典一方面要与课文内容有关，只有这样的材料才能很自然地引入课文，才不致于喧宾夺主；另一方面，材料也必须是学生所知道、熟悉的，至少也是学生们渴望知道和熟悉的，只有这样的材料，才能引起学生的共鸣，激起学生的求知欲望。同时，教师在表述经典时，还需根据课文内容和经典性质来确定自己的语调、表情等，要声情并茂，要使学生有所感悟，把学生自然地带入课文中。

课堂导入语设计存在的问题：

1.冗长拖沓，节外生枝。导入语仅仅是个引子，以精当为佳。天马行空，不着边际，不仅不会起到引领学生走进文本的作用，相反会变成教学的干扰信息。

2.教师独唱，喧宾夺主。教师海阔天空，滔滔不绝，极尽渲染之能事，塞给了导语诸多不堪承载的功能，无形中也漠视了学生主体的存在。

3.陈旧僵化，平淡乏味。有的老师一进入课堂就说：“把书翻到某某页”、“我们学习某某课”。久而久之学生定会生厌。导语应尽量新颖有趣，要在情理之中而又在意料之外，才会让学生产生足够的兴趣。

4.大而不当，导而不入。这种导语往往泛泛地向学生陈述一通教学目标，笼统粗疏，令学生不知所云，无所适从。

5.盲目随意，缺乏目的。吃不透教材，不能领悟编者编写的意旨，对课文的教学目标没有好好钻研，再加上不能充分了解学情，致使设计随意粗糙。

[参考文献]

[1]张爱红.课堂导入语的几种方法.现代语文，2006（05）.

[2]熊瑞英.课堂导入语的运用.职教论坛，1998（11）.

[3]吕筱燕.未成曲调先有情——谈语文课堂导入语设计.现代阅读，2011（03）.