探析体验式教学法在现阶段高中生物教学中的应用

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摘 要： 随着我国新课程标准的提出，体验式教学法成为当代高中生物教师开展教学的普遍方法。体验式教学法在高中生物教学中的应用，有利于高中生物教学打破传统学科限制，为高中生提供更有活力的教学活动。体验式教学法是将学生主体地位的体现作为基础而产生的一种教学方法，有利于学生学习兴趣的提高。本文以探析体验式教学法在现阶段高中生物教学中的应用为题，对体验式教学法在高中生物教学中的应用策略进行分析。

关键词： 体验式教学法 高中生物教学 教学活动

引言

体验式教学法，意在调动学生的学习兴趣，引导学生自主学习，加强学生与学习内容之间的联系。在体验式教学法中，师生的有效交流是一种重要的学习方式，让学生参与到学习活动中，有利于教学氛围的活跃与优化。高中生物教学内容科学性较强，单纯讲解无法激发高中生的学习兴趣，不能满足所有学生的学习需求。而体验式教学法在现阶段高中生物教学中的应用十分有必要[1]。笔者选择体验式教学法在现阶段高中生物教学中的应用作为研究对象是有较大教育意义的。

一、利用情境的创设，加强学生体验感

情境的创设是当代教学活动中经常会用到的一种教学方法，创设真实的情境，学生可以找到学习的真实感。在教学的起始阶段，利用情境的创设导入教学，有利于高中生学习生物兴趣的提高，更可以为学生整节课的生物学习指明方向。情境创设的方法多种多样，老师可以根据实际情况对情境类型进行选择。

在高中生物教学中，老师可以以生活实际为基础为学生学习创设情境。高中生物知识来源于生活，应用于生活。生活现象在高中生物教学中的融入，可以改变高中生物学习枯燥无味的现状，使学生更具体地理解高中生物知识。如学习细菌相关知识时，老师可以将生活中腌咸菜的事例引入课堂中，使学生认识到生物知识在生活中的存在。老师也可以利用模拟实验的方法为学生创设真实的情境，使学生认识到高中生物知识的来源及相关原理得出的过程。如讲解“酶的特性”时，老师可以利用多媒体为学生播放相关实验过程，让学生在科技化的环境下学习生物知识。这样的情境创设不仅可以提高学生的学习兴趣，更能加强学生的体验感，使每一位学生将自己当做生物研究者，更积极地参与到生物学习过程中。

二、利用问题的提出，加强学生体验感

在高中生物课堂上提出问题，有利于学生参与到高中生物学习中，加强学生的体验。因此，问题的提出是体验式教学法在高中生物教学中应用的一种方式，也是较为简单的一种方法。在教学过程中，为了使学生的学习积极性得到调动，获得真实体验，老师可以将要讲解的生物知识置于问题之中，促进学生感性学习。在提出问题时，老师要明确问题提出的目标，使学生的思维得以引导，促进学生体验感的加强。

如讲解有关细胞的知识时，老师可以利用问题对学生进行引导，使学生一步一步进入到学习活动中，促进学生学习体验感的加强。老师可以提出“在你们的印象中，细胞是什么？细胞是什么样子的？细胞的结构是怎样的呢”等问题。利用深度不同的问题，让学生对生物进行思考，将学生引入要学习的生物知识世界中。问题的有效提出会使学生将生物学习当做一个自主任务，减轻生物学习的强迫感，使学生真正成为学习活动中的主人，弥补传统教学模式的不足。

三、利用学生的合作，加强学生体验感

合作学习是一种重要的学习方式，老师引导学生进行合作与交流，可以使学生对生物知识的理解更深入，促进学生全力解决生物学习中存在的问题。让学生对高中生物知识进行内化，是体验学习的关键环节之一。学生主体意识的形成，可以促进学生学习体验感的加强。在合作学习中学生进行交流，在体验过程中对生物知识进行内化，有利于学生发挥主体作用。

在高中生物教学中，老师要乐于为学生创建一个轻松、平等的生物学习环境，加强学生与学生、学生与老师之间的对话，给学生更多机会，让其对生物学习内容进行理解与质疑，给学生机会发言。如学习有关生态系统的物质循环知识时，老师可以组织学生进行合作学习，对生态系统的物质循环方法进行分析。在交流中，学生发表自己的见解，听取他人的意见，与他人进行辩论，这个过程就是学生体验学习的过程。老师的指导使学生的生物学习方法得以丰富。在体验中，学生的人格被尊重，学习成果越来越多，有利于学生生物学习积极性的调动及学习信心的建立。

结语

体验式教学具有较强的开放性，有利于高中生生物学习思维的开发及学生主体的体现。高中生对于生物学习的要求较高，而打破传统教学模式，利用体验式教学法，可以大大提高学生的学习效率与质量[2]。笔者从高中生物教学内容出发，提出了几点体验式教学法在高中生物教学中的应用策略。希望当代高中生物老师认识到体验式教学法的重要性，利用正确的方法加强学生的体验感，促进学生生物能力的提高。

参考文献：

[1]苏华英.高中生物课堂开展体验式教学的实践与探索[J].考试周刊，2013，（33）：152.

[2]王煜雯.浅析体验式教学法在现阶段高中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2013，（23）：185.