情境教学初中政治论文

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一、进行情境创设的优势

（1）发挥学生课堂主体性

在课堂教学过程中，学生始终是学习的主体，教师主要起到指导的作用。在情境教学过程中，教师主导学生主体的局面得以充分体现。情境教学是根据教学内容，为学生搭建一个展现自我的舞台，使学生明确自身的课堂主体地位，让学生在参与情境教学的过程中领悟到这种学习责任感。在情境教学中，大部分的课堂内容都是由学生独立参与完成，教师则起到课前指导、课中引导、课后总结的指导作用。

（2）学生综合素质得以提高

情境教学为学生创造了多重能力提升的环境，学生在学到知识的同时还收获能力的提高。实现素质教学的同时，学生更是获益匪浅。情境教学的出发点就是为学生创设一个自我学习、独立探究思考的学习平台。在教学活动中学生通过主动学习，提高了解决问题的能力、口头表达能力、自主探究能力等。

（3）开发学生的创新精神和创造力

课堂情境创设过程中，教师力求开发学生的创造能力，拓宽学生的思考面，促进学生的学习自主性，并尊重学生独特的思维和活动方式，使学生间形成多向交流、相互启发的学习模式，从中培养学生勇于探索、标新立异的探究精神。在开展情境教学过程中，教师不断激发学生的创造性，鼓励学生敢于探索未知领域。

二、创设有效情境的方法

（1）通过生活实例创设教学情境

思想政治课的情境教学，就是依据教学内容引出生活事例，再从事例中阐述知识内涵。政治教学最忌讳的就是照着书本念，要多向学生讲述一些他们感兴趣的生活事例，把教学内容和生活实际巧妙结合，使得学生更易理解课本知识点。例如，在讲解维护国家的问题时，可列举相关事例，激发学生的爱国之情。学生在激昂的精神状态下完成学习任务，不仅效率高，还能促使学生关心时事，并在生活实际中学以致用。

（2）通过小品故事创设教学情境

小品和故事，都是我们在生活中经常见到的艺术形式。在教学过程中根据课堂教学内容，适当引入一些有趣的生活故事或者让学生自编自演一些小品，学生的课堂积极性增强，教师所讲述的知识点也更容易理解。以“乐观与悲观”的讲解为例，教师可引入故事：父亲欲对一对双胞胎兄弟作性格改造，只因其中一个太过于乐观，而另一个却过分悲观。这天，父亲买了许多颜色鲜艳的新玩具送给十分悲观的孩子，又把乐观孩子送进了一间堆满马粪的车房里。第二天清晨，父亲看到悲观孩子正泣不成声，便问：为什么不玩这些玩具呢？“我怕弄坏。”孩子边哭泣边说。父亲叹了口气，走进车房，却发现乐观孩子正兴高采烈地在马粪里掏着什么。“爸爸！”那孩子十分得意地向父亲宣称，“我认为马粪堆里一定还藏着一匹小马呢！”从这个故事中，学生可以看到乐观的人和悲观的人竟然有如此大的不同，并深刻理解到：乐观的人在困难面前看到的是希望，而悲观的人在希望面前却只看到了困难。

（3）通过设疑导思创设教学情境

在思想政治教学过程中，教师应善于抓住一些有利的时机，恰到好处地提出一些具有思考价值的问题，激发学生的思维，培养学生的思考能力。学生学习不仅仅是为了获取知识，更是为了得到多方面的能力提升。培养学生的实践能力和创新能力是素质教育的核心，学生在掌握基本知识的同时，更应形成一种善于发现问题，并懂得从多个角度、全方位分析同一问题的能力。例如，讲解“弘扬青藏铁路精神，全面建设小康社会”的初三复习专题时，让学生了解青藏铁路全线通车的时间等信息后，提出问题：

①青藏铁路全线通车有哪些政治意义和经济意义？

②如何理解青藏铁路是一条幸福、经济的路？

③作为当代青少年学生，如何学习并弘扬青藏铁路精神？学生根据老师提出的问题展开热烈讨论。学生在讨论的过程中，积极思考、敢于质疑，并发现这三个问题将课本中的知识有机结合在一起。例如青藏铁路通车的意义：第一，体现社会主义本质。吸引人才、引进资金和先进技术，发展地区经济，实现共同富裕。第二，体现我国正确处理民族关系的基本原则，有利于推进社会主义民主政治建设。第三，体现科学发展观，走可持续发展道路。通过提出问题创设政治教学情境，使学生在解决问题的同时，扩散思路，学会从多个角度来分析问题，从而跳出思维定式，拓展思维。情境教学，不仅提高政治课的教学吸引力，教学氛围也很好地得到改善。情境教学的运用，拉近了学生和老师、学生和生活、学生和课本的距离，提高了学生的求知欲，培养了学生的创新意识及知识活学活用的能力。学生学习效果提升的同时，教学质量也得到提高。总之，情境创设能化抽象为具体，化枯燥为生动，有效解决思想政治课的教学难题。

作者：刘耀兵 单位：江苏省射阳县第二初级中学