中西方课堂教学之对比

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摘要 本文首先介绍中西方课堂教学研究的现实和必要性，接着从主客观两大方面，如中西方社会环境，课堂布置，及师生关系的不同来分析中西方课堂教学中存在的差异，提出中方课堂中的不足，最后探讨了中方课堂如何更好地改进教学以及作为教师如何才能更好的培养和提高学生语言运用能力。

关键词 教育 课堂教学 差异 语言运用

中图分类号：G642 文献标识码：A

Comparison between Chinese and Western Classroom Teaching

HOU Ju

(Hubei Vocational College of Bio-technology, Wuhan, Hubei 430070)

AbstractThis paper describes the reality and necessity of studying classroom teaching in China and the West, and then from subjective and objective aspects, such as society environment, classroom layout, and the different teacher-student relationship to analyze differences between the West and China, make the Chinese classroom shortage, at last, explore how Chinese side to better improve classroom teaching as well as how to better train teachers and improve students' language proficiency.

Key wordseducation; classroom teaching; difference; language application

改革开放以来，中西方各个领域的交流日益频繁，中国的发展有了前所未有的生机和活力，中外学习交流的机会和活动也随之增加如交换生的学习，对外教育文化展等；来华执教和到国外留学的人数也逐年增加：2010年赴美的中国留学生达到10万；留德学生人数最近二十年来，也从30人上升到3万人。然而，由于受到不同的教育体制，教学理念及教学模式等因素的制约，中西方课堂教学的差异日益突现，矛盾和问题也随之出现，影响了教育教学质量的提高。因此，对中西方课堂教学差异的思考和研究也刻不容缓。

1 客观方面的差异

1.1 社会环境的不同

中国学生的英语学习是在一种全中文语言环境进行，缺乏的是一种客观的英语学习的外部环境，再加上长久以来的应试教育使学生重考试轻能力，学生的语言运用能力得不到提高，见了老外除了Good morning, Nice to meet you等简单的问候之后，再难以进行进一步交流，甚至毕业后不敢开口的人数也不在少数。再者，中国学生深受母语的影响，缺乏对英汉两种语言之间的跨文化差异的了解和认知，而这些潜在的文化背景是学好语言的首要条件。因此，从一定意义上讲，中国学生在校所接受的英语教育是一种中式的，非地道的英语。学生中流传着众多的朗朗上口的自创表达如：good good study, day day up（好好学习，天天向上），tiger tiger horse horse (马马虎虎)就是强有力的证明。

1.2 课堂布置环境的不同

学校教室是校园的缩影，是师生活动和交流的重要空间。中国传统教室课桌椅的布局及学生的座位呈水平平行，整齐排列，甚至是固定不变的，以便更好的管理学生。被某些学者称之为教师的‘中心晾望塔’三尺讲台也是高高在上，似乎只有这样，教师的威严及一言堂的角色才能淋漓尽致地得以展现。这种不平等，不对称的布局体现了一种强烈的等级制约和权力支配关系。长期以往，陷入这种无生机，无人文气息的环境，学生便会对学习失去兴趣和动力，甚至备感压抑。我们经常耳闻社会上有些学生苦闷于学习，而过早地结束自己的如花的生命，而从某种程度上讲，这与此种因素不无关系。

西方的课堂布置则是温馨的，富有人性气息。课桌椅是根据上课的要求可以随时移动，可以形成三人或多人的类似圆桌式的会议，以便大家平等交流，各抒己见，共同讨论。如此环境下形成的气氛是和谐的，融洽的。而中国传统教室的格局使得师生间，学生与学生间难以有机会沟通和交流，只能被动接受满堂灌式的教学。如此以来，两种氛围教育出来的学生的差异便不言自明了。

2 主观方面的差异

2.1 师生关系的不同

中国历史上“一日为师，终身为父”，“天地君亲师”等传统观念影响至今，折射出教师和学生之间严格的等级观念，教师地位明显高于学生，使得教师成为课堂教学的说教者，控制者和指示者，教师的威严不可侵犯。学生也往往对教师毕恭毕敬，过多地依赖教师。他们在课堂上处于被动地位，循规蹈矩，不敢越雷池半步，甚至会惧怕老师。时至今日，仍可看到学生进教室之前会胆怯地叫一声“报告”，课堂中有问题大多数也会低头做答，可见其影响之深。而西方的教学则以学生为主体，强调人本位及平等的观念，师生间并无长幼尊贵之分，师生间会直呼其名，谈话随便，如若朋友。教师也被称作是facilitator（引导者，协助者，顾问），他们往往会注重学生个人自由和自身发展，尊重学生个性发展，崇尚个人价值。因此他们不会过多地干涉学生课堂上的行为，会引导鼓励学生畅所欲言，共同探讨，从而促进语言交际和运用能力的提高。而中国式的教学由于受到应试教育的影响，强调知识点本身比自身创新能力更为重要，抹杀了学生的个性，灵性，思维和创造性。因此，中西方课堂出现了沉闷呆板和自由活跃两种不同的课堂氛围。

3 对比研究的意义

由此我们看出，西方课堂注重学生个性的发展，这和我国当前强调以人为本的理念不谋而合，这值得我们思考和借鉴。但西方的教学也有着自身难以克服的不足和弊端，我们应当取长补短，吸取其精华并结合我国学生学习特点，大敢进行教学改革和创新。笔者认为可着力从以下几个方面进行课堂教学改革：

3.1 倡导探究式教学，变传统被动式教学为主动教学

教师在教学过程中应扮演顾问及引导者角色，打破传统教学理念的束缚，让学生成为课堂的主体，以学生为本，注重与学生之间双向的沟通和交流，允许并鼓励学生有不同的观点，对持有不同见解学生要给予表扬和鼓励。同时也要让学生自己发现问题，提出问题，引导学生对问题进行自主探究和解决，从而培养学生获取新知识，分析和解决问题的能力及与人交流与沟通能力。

3.2 采用多样的教学方法，促使学生主动学习

中国学生的谦虚谨慎，沉默的学习特点，使学生羞于开口做答或提出问题。作为教师，采用多样化的教学手段和方法如师生讨论法、参观教学法、现场教学法、演讲式、游戏式等，同时把多媒体、电视、电脑等现代化手段的手段教学引入课堂，给学生提供能开启思维的多样化的情境，如训练情境，探究情境活动和表演情境，激发学生主观能动性，让学生在更开阔的时空中创新与想象，提高其综合素养。

3.3 创造平等，和谐，愉快的师生关系，营造良好学习氛围

教师要转变角色，从课堂的指挥者，“独奏者”转化为课堂的引导者和“伴奏者”。转变过去教学高高在上说教的角色，弯下身子和学生真诚，平等地对话，交流和探讨；以和蔼，平和的形象去感染和影响学生，使学生产生一种亲近感，让学生热爱学习，创造一种宽松、愉悦和积极向上的教学氛围。

在中国儒家道家等传统教育思想影响下，在短时期内改变中国课堂的作风，进行彻底的教学改革，进行素质教学，还有待时日。但目前在各大高校所进行的课程及教学改革所取得的阶段性成功使我们倍受鼓舞。作为教师，我们应当从其实践教学做起，培养尊重学生个性，寓教于乐，让学生乐于学习，善于学习，使学生能真正地学以致用。

参考文献

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