“中为西用”
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【摘要】英语教学和语文教学存在有共同点，这为英语教学借鉴语文教学的可行性提供了前提条件。英语教学应借鉴语文教学，鼓励学生背诵经典语篇、重视学生个性化的语篇解读能力的培养和加强学生的写作训练，吸取语文教学的优点，提高英语教学的成效。
【关键词】语文教学 英语教学 借鉴
引言
作为语言教学，语文教学与英语教学存在着共同之处。语文教学在我国已经有了千百年的历史，教学理论，手段和经验已经足够丰富。语文教学对英语教学存在着重大的借鉴意义。
一、语文教学和英语教学存在共同点，为英语教学借鉴语文教学提供了前提条件
语文教学与英语教学的具有一定的共同点，主要体现在以下几方面： 第一，在功能属性上类似。英语教学和语文教学都是运用语言进行交流的学科，都具有工具性及人文性这两种属性。两者最根本的使命就是交流和传承思想。第二，在学科课程的设置上非常一致。语文、英语都是人类思想的传承载体，而语言也就是各自民族文化所在。第三，在教学目标上最为契合。语文教学与英语教学都是综合培养、考察学生运用语言能力的教学活动，都侧重于通过语言教学提高学生的语言表达能力以及利用语言进行分析、研究事物发展规律，最终提高学生对语言的实际应用能力。
二、通过语文教学和英语教学的现状对比，找出英语教学存在的不足
1.英语教学对经典作品背诵较为缺乏。在语文教学中，经常会出现名人名家的经典诵作，在进行深度剖析理解后，再进行背诵。而英语课堂，英语教师刻板要求学生背诵单词、常见短语及结构较为复杂的句子，而不是理解文字背后的深意，即便是背诵也是生搬硬套的记忆，没有对文章进行深层次的品读。
2.英语教学对语篇解读欠缺个性化。在语文教学中，加大学生词汇储备和注重学生的个性化阅读的目标可以一起达成，实现语文教学的工具性和人文性的高度融合。而英语教学中，漠视了这门学科所承载的人文性，只强化了的它的工具性，课堂操作机械化，只考察学生对语篇的字面理解程度，忽视了培养学生领悟、解读文本的能力，更鲜少关注学生独立的个性化情感解读能力。只注重获取文本表层信息，对文本的深刻内涵、作者的写作意图等本质内容漠不关心。
3.英语教学中写作训练较为薄弱。语言输入的目的就是为了输出，语文学科在写作的指导上非常到位。但从现有英语课堂看，学生的英语写作能力较为薄弱，学生的英语写作操练较少，写作手法较为单一，教师教给学生的都是写作的基本套路，类似八股文，学生在英语写作中毫无写作意识，无法写出有灵魂的作品。
三、反思现状，借鉴语文教学，完善英语教学
1.鼓励背诵经典的语篇。经典语篇的背诵在任何语言学习中都是必然存在的。每种语言都有它的经典作品，这些作品都具有独特的魅力。我们可选择难度适宜的英语诗歌、英语童话、英语寓言或者是英语名人演讲等英语作品，将其作为背诵对象。
2.注重对学生个性化的语篇解读能力的培养。语文教学中解读文本的过程就是学生在阅读语境中独立进行情感感知、情感体验、情感表达的过程，突出学生独立个体的个性化解读。英语教学也应注意语言本身具有的人文性，注重学生自身的个性化解读，提高学生从不同方位解读文本的能力、多元化理解作者情感的能力、与自身生活体验结合的能力等等。英语教学应克服简单的机械型教学，实现综合性的个性化解读。
3.加强对学生写作训练。
第一，鼓励平时对词汇及常用表达句型的累积。语文写作中强调学生多用不同的表达方式，鼓励学生有意识地积累好词好句。英语也应要求学生累积常用的词汇及句型，并通过写作训练将这些背诵材料进行实际运用，词汇的输出量越大，文章的表达方式也越多样化，文章的质量也就越高。
第二，鼓励学生进行造句或仿句。要真正提高写作能力，只靠机械背诵、积累词汇及语块显然是不够的，还需鼓励学生在实际操练中学会灵活运用它们。
第三，学习语文的做法，鼓励学生多加思考、多加模仿优秀的语篇、反复操练文本扩写、改写训练。这样就能扩展学生思路、增进语篇构架能力。第四，培养学生养成素材记录、收存的习惯。语文教师会建议学生随身携带小笔记本，以便及时摘抄优美、经典的作品，也可及时记录下一闪而过的灵感，更甚者可随时开展即兴创作。这一点颇可借鉴。学生能养成随时收存、保留素材的习惯，不仅有助于累积学生的写作知识资源，还有助于培养学生独立思考、自主创作的能力。
总之，英语教学可在遵循教学规律的基础上，适时地借鉴语文教学中的可行经验，背诵经典的语篇、重视个性化的语篇解读、加强学生写作训练，才能吸取语文教学的长处，提高英语教学的成效。
参考文献：
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