说写结合 训练作文

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语文教学的主要任务是培养学生的听、说、读、写能力，这四种能力既相对独立，又相互联系，口说是语，下笔成文。因此，我在教学实践中把说和写有机的联系起来，合二为一。“即课堂上说文，课后写文”其实说好文就是写好文的一半。

一、说中心

说一段话或写一篇文章，必须有一个中心，学生在作文之前首先要想好自己的写作目的是什么？要用哪些材料去表现这个目的，要让学生明白材料和中心必须一致。例如，讲《记一个熟悉的人》这篇作文时，先设计了这样的提问：你最熟悉的人是谁？他最大的优点是什么？哪些事能证明？同学们纷纷兴起了手，有的说“我最熟悉的人是爸爸，他最大的优点是孝敬爷爷，在医院里精心照顾爷爷这件事最能证明”；有的说：“我最熟悉的人是奶奶，她最大的优点是爱我胜过自己，自己生病还拄着拐杖看望摔伤的我……”。在老师启发、诱导下，学生把他们最熟悉人的典型事例活灵活现地呈现在大家的面前。

二、说顺序

言之有序，是学生习作的一个基本要求，它不仅体现在句与句之间，还体现在段与段之间。高年级学生更要讲究作文的谋篇布局。因此，学生在作文之前怎样合理安排材料是首要考虑的问题。高年级学生在课堂上说作文时对于材料的安排要心中有数。先写什么，再写什么，最后写什么，应该讲清楚，但是不同类型的作文，其顺序安排应不同，侧重点也不同，这些知识在学生说顺序之前就教给他们。比如我在讲“描写家乡一处景色”的作文时，先启发学生可以按时间顺序安排材料，还可按地点变换等顺序，提示后，让学生想你家乡哪一处最美？选择写哪些内容？先写什么？再写什么？最后写什么？同学们听后，踊跃举手，有的说：“我写家乡的小河，可按四季不同景色变化写”；有的也写小河，但只写春天的小河，先写河水，再写河岸的美景；有的则写池塘秋色，按地点变换层次写出路上美景，池塘、葡萄园、四周的田野等。这样的启发，学生在写作之前，对于材料的顺序就已经胸有成竹了。

三、说详略

文章的提纲是骨架，而文章各部分内容则是血肉.要使文章有血有肉，就必须鼓励学生把各部分材料的具体内容说出来.但是在说时要让学生分清文章主次.对于主要材料，要浓墨重彩.从不同的角度，不同的方面说具体、说透彻。对于中心内容组织学生讨论，选学生反复说务求详尽。对于次要材料，粗线条简明扼要地说。使学生明白写作文就像画家画画一样，略写时惜墨如金，详写时泼墨如水。

四、说联系

五年级十册第四单元重点训练项目是：读写文章要注意事物的联系，一篇文章，各部分不是独立存在，而是通过一定的关系紧密相联系的。正是由于这种联系不断地朝前发展，才推动文章不断地发展，最终构成一篇完整、通顺的文章。因此，说好了各部分的内容还不够，还应该按照事物发展变化的关系，把各部分联系起来，把事物的发展变化过程说完整，这样才能形成一篇完整的文章。

五、说首尾

古人云，文章开头和结尾有“凤头、豹尾”之说。那么，指导学生说文时，开头和结尾千万不能忽视，在指导学生说文章开头时应尽量新颖，吸引人，紧紧抓住读者心。说结尾时居高临下含义深刻、耐人寻味与开头照应。如一同学在文章开头时，仅一句话就把大家吸引住了：“我刚步出校门，见雨中围着一堆人，到底他干什么呢？我快步走了过去，想探个究竟，不料......”还有一些结尾时更具意境：“那胸前的红领巾就像一团火，时刻燃烧着我的心灵。”

当然，让学生有话可说，我认为功夫一半在课外，一半在课内。课外的功夫花在有意识、有目的地指导学生观察生活。甚至给学生创设情境，来让学生乐于表达！教师可以把现实生活搬到课堂，帮助指导学生发现作文题材。为了让学生有话可说，教师还可以利用高年级一些课文指导学生在课堂上说，归纳出这些文章的主要内容、写作顺序等。

高年级学生说文时，应注意层次性，也需要循序渐进！其过程应如下：

说中心——说材料——说部分——说整体

在说时也应注意方式：可以采用先小组分说，再选学生在班上说，最后大家评议。

还有，教师要鼓励学生大胆发挥想象，使用书面语言。这样，学生作文时会怎么说就会怎么写了。

经过科学有序的训练，学生的作文普遍能够做到言之有物、言之有序、言之有理，作文能力得到长足发展。